英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

植連輝

【摘要】新課改背景下的英語教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。愛好是促發(fā)自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受英語魅力的方向轉(zhuǎn)變。教育的核心不僅是傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生在工作和生活中合理的使用自身所學(xué)到的知識(shí)。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心展開教學(xué)內(nèi)容，英語教師需給學(xué)生良好的英語閱讀感受，把組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)做為重要的教學(xué)方向，通過英語教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。本文就英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

引言

英語課科目的知識(shí)量較大，造成一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的困難。機(jī)械化的閱讀使學(xué)生失去了探尋英語學(xué)習(xí)深度的路徑，并且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生以更加積極地情緒投入到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果不佳[1]。對(duì)于英語教學(xué)來說，當(dāng)前無論是教育教學(xué)理念還是具體的教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，與以往大不相同。“自主學(xué)習(xí)”是新時(shí)代的教學(xué)理念，也是英語的教學(xué)發(fā)展方向之一，通過自身學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)使提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)。

1自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 形式化教學(xué)

很多小學(xué)英語課堂教學(xué)模式比較死板，通常都是以英語教師口口相傳為主，老師怎么講學(xué)生就怎樣聽，照本宣科的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。這樣的英語教學(xué)已經(jīng)失去了靈魂。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如流水線上的機(jī)器，單一的重復(fù)著教材內(nèi)容。這種教學(xué)模式很容易造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，把英語學(xué)習(xí)誤認(rèn)為就是背誦單詞，背誦課文就能取得好成績(jī)。這種應(yīng)試化的學(xué)習(xí)思維只能培養(yǎng)只會(huì)考試的“書呆子”，難以為社會(huì)輸送實(shí)用型的人才。同時(shí)學(xué)生在完全機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式里，體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至在學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況下會(huì)厭煩和逃避英語學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。教師在閱讀中要給予學(xué)生一定的自由度，將學(xué)生融入到真正的英語語言思維當(dāng)中，充分鍛煉學(xué)生對(duì)英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學(xué)生自由聽說，拓展學(xué)生的思維方式，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方向偏差

目前的英語科目的實(shí)踐資源與其他科目相比處于一定的弱勢(shì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件和使用英語的機(jī)會(huì)都比較少，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也是一種削弱。教師應(yīng)根據(jù)這種現(xiàn)象作出教學(xué)調(diào)整，把傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生英語素質(zhì)綜合全面培養(yǎng)的課堂。語言教學(xué)必須將教學(xué)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞和句子的背誦，學(xué)生缺乏對(duì)英語語言規(guī)律的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然相應(yīng)的詞語背誦得很熟練但無法掌握正確的語言情境，不少學(xué)生英語考試都能取得很高的分?jǐn)?shù)，但到實(shí)踐的環(huán)境卻茫然不知所措也是這個(gè)原因。英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)通過閱讀任務(wù)的構(gòu)建并強(qiáng)調(diào)拓展應(yīng)用的方式，使學(xué)生自主掌握英語學(xué)科的內(nèi)涵及重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身思維能力進(jìn)行完善，將原本抽象的英語單詞或者句子通過情景化、模擬化的方式完成理解和解決，并在學(xué)生閱讀的過程中能夠拓展英語思維的寬度，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)閱讀的趣味性

很多英語閱讀教學(xué)主要通過教材的介紹讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生憑借文章上關(guān)于各種單詞和語法的描述，以及簡(jiǎn)單的圖片呈現(xiàn)很難觸動(dòng)大腦中的感知神經(jīng)，只能靠死記硬背的抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。教師可以利用英語繪本把抽象化的英語單詞的描述變成具體生動(dòng)的形象映射在學(xué)生記憶中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)能動(dòng)性，提升授課氛圍。利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造發(fā)散自己英語學(xué)習(xí)思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟，使教師能夠真實(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己所匱乏的那部分英語知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)自身的英語素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在以pep教材中《weather》為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于本文屬于自然天氣的主題背景，教師可以利用英語繪本上各種各樣的天氣場(chǎng)景圖片，包含sunny、cloudy、windy等，通過圖片的觀看能夠讓學(xué)生了解不同單詞代表的不同天氣的相互關(guān)聯(lián)，了解每個(gè)單詞的使用場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的生活英語使用能力。生動(dòng)的圖片激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生迫不及待得要到文章中尋找相關(guān)的信息。

2.2創(chuàng)新性任務(wù)設(shè)計(jì)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅是需要順利完整的讀出英語文章中的每一個(gè)句子，同時(shí)必須結(jié)合上下段落理解整篇文章所需要表達(dá)的含義。任務(wù)型的設(shè)計(jì)不僅要注重提升個(gè)體學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還要注重全體學(xué)生的參與度。任務(wù)型閱讀能夠有效的幫助學(xué)生從整體上對(duì)文章段落進(jìn)行理解[3]。同時(shí)新穎的教學(xué)活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，讓學(xué)生在枯燥的英語閱讀過程中放松大腦，并且教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中與學(xué)生展開互動(dòng)和討論，形成一種積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供完成英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。舉例來說，教師可以設(shè)計(jì)讀聽結(jié)合的小任務(wù)，在每節(jié)課前讓學(xué)生閱讀一篇英語小短文，學(xué)生每天一人輪流參加，保障班級(jí)參與度。然后讓其他學(xué)生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節(jié)。教師可以設(shè)置一些課堂問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。比如閱讀文本中所聽到的日期原因等等都是需要學(xué)生在聽的過程中需要掌握的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，看看自己的答案對(duì)不對(duì)。通過聽力的方式讓學(xué)生更加有挑戰(zhàn)性的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀邏輯分析能力。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和英語應(yīng)用能力，小學(xué)英語閱讀理解可以圍繞自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生英語思維，能夠顯著提升學(xué)生靈活應(yīng)變能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要牢記教材上的單詞和對(duì)話，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)英語語言體系的理解能力，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力，從而從根本上提升英語課堂的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣伯金. 小學(xué)英語自主閱讀模式的開展探究[J]. 讀與寫，2020，17（12）：137-138.

[2]劉方圓. 談小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（8）：662.

[3]蔣莉莉. 小學(xué)生英語自主閱讀能力形成的實(shí)踐研究[J]. 速讀（中旬），2020（11）：94.