樹立生本理念，轉變初中物理教學師生關系

宋方東

【摘要】在新課改的背景下，提出了生本教育理念，學生成為教學的主體，需要轉變師生之間的教學關系，保證學生主體作用的發(fā)揮。初中物理教學中，師生關系的轉變要將學生的深度學習作為核心目標，考慮實際學習需要，教師在其中要轉變教育思想，并發(fā)揮出主導教學的作用，轉變傳統(tǒng)教育下的主次關系、上下關系，樹立共生探究學習、和諧溝通關系，讓學生能夠參與到物理知識的探究學習當中，可以做主動地學習思考，保證物理學習過程中核心素養(yǎng)的建立。

【關鍵詞】生本理念;初中物理;師生關系;轉變

前言

在知識教學過程中，師生的關系決定了教學的方式，能夠影響學生的學習意識和行為，同時也關系到教學效率。傳統(tǒng)教育以文化知識為中心，教師在教學中都是以知識教學要求和經驗為核心，缺少對學生的知識學習考慮，造成學習理解都是被動進行，對固定的知識點做分析，思維被限制。隨著教育改革的進行，需要教學開展促進學生全面發(fā)展，所以要保證過程中教與學的結合，也就需要轉變教學方式。在初中物理教學中需要樹立生本理念，重構教學中的師生關系，以保證學生在物理知識教學過程中的參與，提高教學效果。

1轉變教學中的主次關系

在以往的初中物理課堂教學中，師生之間呈現(xiàn)主次關系，教學的設計、課堂中的教學都是以教師為主體，學生處于次要考慮內容。這是造成學生固定知識學習理解的主要原因。主次關系讓教學設計不符合學生的實際學習情況，學生的參與性差，也缺少難點和重點知識指導;課堂中也呈現(xiàn)出教師一直做安排的情況，學生只有被動接受的情況。對于此，物理教學應從生本理念的教學地位出發(fā)，轉變教學中的主次關系，讓學生成為主體，在教學設計中考慮學習需要，課堂中重視學生的問題。

比如在《歐姆定律》這一課的教學設計中應考慮學生的興趣認識、知識基礎、探究學習過程，創(chuàng)設歐姆定律發(fā)現(xiàn)的故事和過程，并設置從電流、電壓、電阻方面的計算解釋，串聯(lián)與并聯(lián)的運用差異，使教學的開展符合學生的興趣需要，保證自主性的學習效果。而在課堂教學中的主次關系，教師要以觀察學生的學習情況來設置教學活動，并采取指導幫助的策略讓學生做自主學習分析，支持學生的物理知識探究理解。主次關系的轉變能夠讓教師的教學得到發(fā)展，并發(fā)揮出學生的主體性作用[1]。

2轉變教學中的上下關系

初中物理教學中的師生上下關系主要體現(xiàn)在教學方式上，教師高高在上，不能尊重學生的自主理解認識，也缺乏學生學習的實際情況分析，都是以固定的物理概念內容強調知識理解。這就造成學生在心理上不愿意表達自己的理解認識，在教學中等待教師講解，不做創(chuàng)新思考，極大限制了學習能力的成長和物理思維的建立。在生本理念下，應在物理教學中建立平等關系，教師要重視并理解學生的自主學習理解認識，允許學生在學習中犯錯，并采取鼓勵的方式推動學生的主動思考，也就可以提升物理學習的感受。有助于學習意識的增長，并構建活躍的教學氛圍，利于探究學習的開展[2]。

比如在《物體的浮與沉》這一課的教學中，教學方式上要采取平等的關系，讓學生去做浮與沉條件的猜想，但是不做固定的限制，而是組織研究分析，推動學生針對自己的猜想做科學探究。過程中對于學生問題提出要給予正面反饋，以讓學生說明和證明為主，使學生成為物理知識學習理解的主體，能夠讓物體浮沉條件的認識更為深刻，并培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)。

3樹立共生探究學習關系

教學關系的轉變中要樹立共生探究學習關系，這是生本理念下的主要教學方法[3]。在形式上教師組織教學過程，引領學生一同探究物理知識的原理，進行科學探究理解，以學生的物理知識認識為資源開展教學一看到。比如在《光的反射》教學中，共生探究學習關系的落實可以先讓學生表述生活中有哪些光的反射現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有什么樣的共同點。然后依據學生的表達組織探究光的反射、散射，提出“為什么光會反射？角度有什么樣的變化？”“為什么有的物體反射光強，而有的則很弱呢？”問題，引領學生一同去做分析，討論問題的答案。而在過程中，教師要利用好學生的自主理解認識，減少固定內容的約束，建立一個教師和學生用實驗探究光反射的教學過程，可以增加學習的趣味性，也能培養(yǎng)學習能力和科學意識，可以保證深度學習理解。

4樹立和諧溝通師生關系

在初中物理課程中，在生本理念需要樹立和諧溝通的師生關系， 讓學生能夠有主觀學習意識，主動地與老師做溝通討論，不被教師的話語所閱讀。同時物理教師也可以利用和諧溝通關系保證課堂中學生的參與性，開展素質教育。和諧溝通關系需要的不僅是轉變，也需要教師在實際教學中樹立。關注學生的學習狀態(tài)，杜絕課堂中私下的聊天，要求學生將疑問、問題都提出來，自身不做限制性的管理，而是與學生溝通討論，組織合作分析，讓物理教學成為每個學生自主學習理解的環(huán)境，增強學生的學習探究主動性。這樣教師可以樹立一個能夠理解學生的角色，使學生愿意并敢于提出質疑，與教師做溝通。

結論

總而言之，學生是物理教學的主體，初中教師應主動轉變教育思想認識，轉變教學關系，讓學生能夠在教學中的學習得到支持，開展自主探究學習，也培養(yǎng)科學探究能力。但是在師生關系的轉變中要結合知識教學進行，關注初中生的學習狀態(tài)，讓師生關系與教學達成統(tǒng)一，引領物理知識的探究思考。

參考文獻：

[1]蓋英帥.基于生本理念的初中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：290.

[2]何練.生本理念下初中物理自主探究課堂的構建[J].科普童話，2020（19）：36.

[3]龍玉紅.生本理念下初中物理小組合作教學探究[J].課程教育研究，2019（47）：174-175.