基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

摘 要：本文首先站在理論層面說(shuō)明構(gòu)建指標(biāo)體系的必要性，接著分析指標(biāo)體系構(gòu)建的原則與影響因素，最后提出一套系統(tǒng)的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系，并論述其應(yīng)用方法，為真正貫徹落實(shí)地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;評(píng)價(jià)體系;指標(biāo)層次模型;核心素養(yǎng)

作為四大地理核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在地理教學(xué)進(jìn)程中有著舉足輕重的地位。本文在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中總結(jié)出構(gòu)建地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并提出了一套三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，以期為中學(xué)地理實(shí)踐力教學(xué)培養(yǎng)提供借鑒。

一、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義及必要性

高中地理新課標(biāo)中明確指出地理實(shí)踐力是四大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生通過(guò)中學(xué)地理學(xué)習(xí)之后必須掌握的知識(shí)和能力，主要通過(guò)課堂實(shí)踐案例教學(xué)、地理繪圖、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等方式獲得，這對(duì)學(xué)生的觀察、行動(dòng)、小組合作及實(shí)踐能力有較高的要求。為了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程的表現(xiàn)，本文建立一套科學(xué)、合理的中學(xué)生地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立和使用有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或者實(shí)踐過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，其結(jié)果可以正確的引導(dǎo)教師該如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而落實(shí)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建與新課標(biāo)相符合的評(píng)價(jià)體系非常的必要。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

一套好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確性、全面性和有效性，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)是其正常發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的前提條件。綜合理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下六條確立評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。

（一）方向性原則

評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評(píng)價(jià)體系要有一定的導(dǎo)向性，既要利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，又要能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。可以說(shuō)，它不僅是學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也指引著師生共同努力的方向。

（二）過(guò)程性原則

地理實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)地理實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)也需要相應(yīng)地遵循過(guò)程性原則，即強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀察和評(píng)價(jià)。

（三）全面性原則

構(gòu)建評(píng)價(jià)方案時(shí)要盡可能涉及地理實(shí)踐力的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要盡量真實(shí)、全面地反映學(xué)生地理實(shí)踐能力的全貌，即知識(shí)、技能、態(tài)度、思維、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)等。

（四）主體性原則

老師要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)的主體。因此，要充分考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，充分爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)并不斷完善。主體性?xún)r(jià)值取向還要求照顧到學(xué)生間的普遍差異性，即尊重學(xué)生的差異性，力求提出適合每個(gè)主體發(fā)展的獨(dú)特建議。

（五）層次性原則

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行了水平劃分，因此地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)也要依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容涉及有層次的評(píng)價(jià)體系。充分尊重人的發(fā)展的階段性、層次性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分步評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出階段能力的分層差異。

（六）操作性原則

考慮到評(píng)價(jià)者根據(jù)所觀察和記錄的資料數(shù)據(jù)對(duì)被評(píng)價(jià)者做出評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)方案的可觀測(cè)性和可操作性要強(qiáng)，即與數(shù)據(jù)資料要緊密相關(guān)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)力求精煉、明確、重點(diǎn)突出，這樣可以減小實(shí)際評(píng)價(jià)操作的難度[4]，方便評(píng)價(jià)者有針對(duì)性地觀測(cè)，提高評(píng)價(jià)的效率。

三、構(gòu)建地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系

（一）AHP層次分析法簡(jiǎn)述

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）由匹茲堡大學(xué)教授ThomasL.Saaty提出，主要應(yīng)用于不確定情況下或具有多個(gè)評(píng)估準(zhǔn)則的決策問(wèn)題上。層次分析法發(fā)展的目的是將復(fù)雜的問(wèn)題系統(tǒng)化，由不同層面給予層級(jí)分解，并透過(guò)量化的運(yùn)算，找到脈絡(luò)后加以綜合評(píng)估。利用樹(shù)狀的層級(jí)結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的待決策問(wèn)題在一個(gè)層級(jí)中分立為多個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，且每個(gè)子問(wèn)題可被獨(dú)立分析。

（二）三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

地理實(shí)踐力具體體現(xiàn)在地理實(shí)踐能力、地理實(shí)踐知識(shí)和地理實(shí)踐品格三個(gè)方面，作為準(zhǔn)則層的三個(gè)要素，即一級(jí)指標(biāo)。大量文獻(xiàn)閱讀工作后，參考和咨詢(xún)部分專(zhuān)家和一線教師的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行再分層、細(xì)化，整理改進(jìn)了一套三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

（三）指標(biāo)權(quán)重體系、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

1.指標(biāo)權(quán)重體系。為確定各指標(biāo)的重要程度，筆者設(shè)計(jì)了《郴州市第十五中學(xué)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)》調(diào)查表，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷40份，收回有效問(wèn)卷40份。被訪者依次對(duì)問(wèn)卷涵蓋的指標(biāo)進(jìn)行重要程度的勾選。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為使所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在中學(xué)教學(xué)中易于操作使用，本文設(shè)定評(píng)價(jià)的滿(mǎn)分分值為100分，依據(jù)權(quán)重分別對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)作百分制賦值。評(píng)價(jià)人員根據(jù)被評(píng)價(jià)人員的行為和表現(xiàn)，對(duì)逐項(xiàng)指標(biāo)打分，所得總分值即為被評(píng)價(jià)人員的最終地理實(shí)踐力素養(yǎng)得分。

3.評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式包含自我評(píng)價(jià)、小組其他成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面。（1）自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)，根據(jù)自身的表現(xiàn)進(jìn)行打分。（2）小組評(píng)價(jià)，即指小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。（3）教師評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的打分評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師需要選擇合理的評(píng)價(jià)方式和方法，摒棄考試分?jǐn)?shù)唯一且至上的舊觀念。評(píng)價(jià)體系的建立需符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，站在全面、發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的多元、差異化發(fā)展，使得學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的同時(shí)能夠得到被肯定、被鞭策的正面情緒激勵(lì)。受到激勵(lì)的學(xué)生，會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖春燕（1972—），女，湖南郴州人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

本文系：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)：XJKXI8A098）階段性研究成果之一。