合作共贏，誰與爭鋒

辛瑩

摘要：合作學習是一種全新的英語教學方式，合作學習可以滿足學生深入學習英語知識和鍛煉英語技能的需要。現代初中英語教學改革倡導構建良好的合作學習氛圍，要求在教師主導下提升合作學習的質量。本文主要分析初中英語合作學習的問題，以及優化小組合作學習的措施。

關鍵詞：初中英語;合作學習;優化措施

合作學習是初中英語教學有效方式，合作學習有助于提高英語教學的效率，優化配置英語教學的資源，創建良好的英語教學氛圍，達到提高英語教學質量，促進學生主動投入英語學習的教學目標。

一、合作學習對初中英語教學的價值

（一）合作學習的概念

合作學習主要通過小組合作的形式進行，是一種以學生為中心開展的互動性學習的活動模式。合作學習在教師的指導下推動學生相互幫助、相互學習、共同完成學習任務。合作學習的方式有助于提高教學效率，促進學生取長補短。新課程教學改革十分倡導開展小組合作學習活動，力求在英語教學中通過小組合作學習的方式構建有效的英語練習環境，讓師生之間產生良好的互動。合作學習通過學生共同努力來完成英語任務，克服英語學習難點，推動學生主動進行英語實踐，在學生小組互助中形成了團體精神，從而達到提高英語學科教學質量的目標。

（二）合作學習的價值

合作學習具有重要的教育意義，合作學習可以通過明確的分工進行互動，幫助學生更有效的實現學習目標。合作學習強調個體在集體的環境中學習，在完成學習任務時找準在集體中的定位，從而提高學習的效率。合作學習是一種新穎的教學模式，合作學習可以提高學生的綜合素養，有助于培養學生認知能力，推動學生積極投入學習實踐。合作學習可以在合作的模式中開展一系列的模擬、演示、討論、辯論、角色扮演活動，這樣有助于豐富英語課堂的教學方式，構建良好的英語言語表達環境，促進學生開口練習英語。合作學習的模式隨著新課程改革在初中英語課堂得到了廣泛的應用，對于提高學生的綜合英語能力做出了重要的貢獻。

二、合作學習用于初中英語教學問題

（一）學生缺乏主動合作意識

很多初中生沒能掌握正確的學習方法，缺乏對小組合作學習的正確認識，不具備小組合作學習活動的積極性。還有一些學生的英語表達能力不強，合作學習的過程中不擅長與其他同學保持密切的配合。例如，有些英語課合作學習僅能被動的練習書本中的對話，不能在互動中融入創新意識，學生沒有主動的提出問題，不擅于與其他學生交流。僅僅圍繞機械的英語知識進行合作，不能在合作中解決英語學習的問題，不能圍繞主要任務進行互動，導致英語學習較為分散。小組內部合作意識不強，學生互動不深入，造成小組合作學習活動的質量低。

（二）教師的主導作用不突出

合作學習是一項需要師生充分配合的交流活動，小組合作學習應當發揮英語教師的課堂指導作用。但是，有些英語課堂合作學習沒能充分的體現教師的指導價值，有的教師完全放任學生自主練習，未能在課堂上對學生的表現進行有效的監督。還有的教師設置的合作學習任務難度不夠，不能根據學生課堂合作學習的情況適當地變換問題與控制難度，導致合作學習出現混亂或無序的現象。合作學習的創新性不強，學生的學習效率較低，因此影響了合作學習的整體質量。教師應當在英語小組合作學習時給予恰當的指導，在學生解決英語學習問題的關鍵時刻給予必要的提示，這樣才能促進合作學習完成質變，提高英語合作學習的整體質量。

（三）學生分組的科學性較低

保證組內和諧，促進組間競爭，適當的拆分英語學習小組，才能更好的發揮英語合作學習小組的作用。有些英語教師不擅于控制學生的分組，沒能合理搭配組內成員，造成有些小組的整體實力較弱，嚴重的影響組間競爭活動的開展。還有的英語學習小組內部責任分工不明確，學習能力較強的學生承擔了大部分學習任務，學習能力不強和英語學習興趣不高的學生在組內無所事事，這在很大程度上影響了合作學習的質量。如何形成英語學習小組之間的良性競爭，推動小組內形成濃厚的英語學習氛圍，發揮學生互動的積極作用，是小組合作學習研究重點。

三、優化初中英語小組合作學習應用

（一）提高學生參與有效性

初中英語教師應當根據課程的類型和學習內容安排小組合作學習活動，教師應當給予學生合作實踐的充足時間，根據教學內容變換合作的形式，防止學生在英語合作學習時過于依賴成績好的同學。小組合作學習還要擅于歸納總結問題。教師還要合理地變化全班教學與小組合作的節奏，保證小組合作在個體充分學習的基礎上進行，一般來說，較復雜、綜合性和需要互動聯系的內容選擇合作學習形式。例如，在牛津英語9B UNIT2 Robots Reading閱讀教學環節時，可以給學生小組提問： If you have a robot what would you like the robot to do for you？然后組織開展小組討論活動，小組長負責歸納總結小組觀點，然后委派一人代表小組成員表達想法見解。再例如，教師可以在每堂英語課前5分種讓學生小組進行口語表演show;配置小組成員十分種的互動交流時間;鼓勵組與組之間相互批改打分英語作業等，從而實現小組合作常態化。

（二）優化合作學習的活動

教師還要優化合作學習的任務，在了解學生學情的基礎上，按照學生的英語能力、學習興趣和個性特點進行分組，按照組間同質、組內差異的原則，實現小組成員的合理搭配，并且保證小組合作持續性。教師還要培養學生合作意識，傳授合作學習方法，分析合作學習成功的經驗。合作學習應當通過小組合作構筑知識體系，發揮知識、轉化知識、擴展知識的教學機制。例如，圍繞合作學習設置任務，明確小組預習責任分工，構建集體討論氛圍，促進學生在合作中推陳出新。例如，在初中一年級牛津英語教學的復習課上，教師可以根據學生的日常生活需要設置交際練習任務，教師可以通過小組競賽的形式組織活動，引導學生運用學習的單詞等靈活的會話，比賽的標準以會話句型更多、堅持時間更長，內容更加充分有趣等作為評判標準，比賽采用小組長聯合評委打分的方式，然后讓每個小組輪番展示，引導學生把剛剛學過的I am、this is、she is 等等句型用上，從而在一定趣味性游戲中加強學生小組配合默契度，以及鼓勵學生更好的掌握句型，進一步起到有效復習的目標，提高英語復習的質量。

結論：

初中英語構建小組合作學習教學機制，還要優化英語語言教學氛圍，提高英語教學的創新性，促進學生小組的緊密配合，形成組間的良性競爭。只有構建良好的合作互動氛圍，才能提高合作學習質量。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.

[2]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012（12）.

[3]趙榮娟.英語后進生產生的認知因素分析及轉化策略[J].內蒙古教育，2016（12）.