分層教學在高校體育教學中的價值與應用

武秀敏

摘要：每個學生在成長的過程中都有不同的背景，所以學生是不同的個體，其自身在發育的過程中，心理素質與身體素質也大不相同，這也使得在教學活動開展時，必須要保證尊重學生的個性，同時也要挖掘出學生的內在潛力，這樣才能夠使學生的優勢得以發揮，并在教師的幫助下彌補學生的不足。分層教學法的使用能夠滿足學生發展過程當中的不同需求，同時也可以讓教師依據學生的特點進行有效的指導，使學生在發展的過程中可以獲得全面的提升。并且，此種教學方法也能夠使教師平等地對待學生，并依據學生的實際情況進行針對性的教學活動開展，這樣既可以滿足學生未來發展的需求，也能夠促進對學生身心健康的全面提升。

關鍵詞：高校;體育教學;分層教學

引言

每位學生都屬于獨立的個體，在身體素質、認知能力、思維方式等方面具有顯著的差異，教師在實際教學中要做到“因人而異”和“因材施教”。體育是高校教育中的基礎性學科，具有較強的活動性，教師在體育教學中要對學生個體的差異性加以重視，以學生的興趣愛好和身體素養為依據進行分層教學，為各層次學生制定不同的學習目標，從而讓全體學生都能學有所獲，實現預期的教學目標[1]。

一、分層教學應用于高校體育教學的意義

分層教學屬于一種新穎的教學方法，也稱之為分組教學，主要是教師以學生個體的學習能力、已有知識、未來潛能為依據，將水平相近的學生分為一組，針對各組的實際水平設計科學的分層教學策略，讓各組學生通過良性競爭來提高自己的能力。通常在高校體育教學中應用分層教學具有如下意義：①激發學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對于高校體育教學而言，教師以學生的興趣愛好為依據進行分層教學，能改善學生被動學習的狀態，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生用飽滿的熱情參與到體育活動中，提高學習效率和教學質量。②保障學生體育鍛煉的科學性。在高校體育活動中實施分層教學，以學生的體質差異為依據進行分組，針對不同的小組實施教學，能加深學生對體育課程內涵的理解，促使學生形成正確的鍛煉習慣，提高學生的身體素質。③提高教學效率。在高校體育分層教學活動中，師生之間的關系愈加密切，教師逐漸成為學生學習的領路人和引導者，能引導學生發現、分析、解答問題，獲得更多的體育技能與知識，促進教學效率的切實提升。

二、分層教學在高校體育教學中的應用

（一）教學對象的分層

要想提高高校體育分層教學的有效性，教師要樹立以學定教和生本意識，突出學生的主體地位，對學生的個性發展加以尊重，以學生的發展和學習需要為前提進行分層教學，確保教學活動的針對性、有的放矢。在高校體育教學活動中，教師必須要讓學生明確各層級的情況，引導學生根據自己的預期發展和身體素質來選擇適合自己發展的層次，在此基礎上對學生進行合理分層，并制定科學的時間段，以學生的進步情況及努力程度為依托進行優化調整，實現學生的逐步提升。例如：針對高三級的學生開展體育教學活動時，由于該年級的體育學習難度更大、層次更高，教師在教學伊始要從學生在高二的表現出發，構建不同層次的教學結構，即：①針對體能差或缺乏運動興趣的學生，其在蹦、跳、跑等方面的表現不突出;②針對體能素質有待提高且對體育感興趣的學生;③針對體能素質較好的學生;④針對體能素質極為突出和優秀的學生。教師需要采用恰當的語言解釋這樣分組的意義，幫助學生增強運動能力和體能素質，在此基礎上實現動態流動和優化調整，促進學生鍛煉興趣的激發[2]。

（二）教學過程的分層

教學過程是高校體育教學的關鍵環節，也是實施分層教學的重點，需要教師在實際教學中以學生的興趣愛好和身體素質為依據，科學劃分學生的層次，并根據不同層次學生的特點，對不同的教學內容進行合理設定。一般教師可以從體育訓練項目出發，適當分割體育訓練的場地，讓分層次學生在劃分的場地上進行體育運動，然后在學生活動環節游走在這些場地，輔之以簡短的講解。值得注意的是，教師不能分裂體育課堂，而是要在層次教學的最后來引導學生共同完成教學目標。以“運球”為例，教師可以大目標為前提，根據學生感興趣的球類實施分層教學，如有些學生對手球感興趣，有些學生則熱衷于籃球運動，這時教師可以通過場地的劃分，讓喜歡同一球類的學生在自己的場地進行運動，并結合教師設計的問題進行訓練，對“運球”的方式加以體悟。例如：有些學生在手球運動環節總結了一些運動要領，如移動進攻、快速穿插等;有些學生進行籃球運動時，概括出一些運球技巧，如胯下運球、八字運球、原地運球等。當各層次學生完成各自的訓練后，教師可以將全體學生聚集起來，鼓勵其對各自球類的運球區別、玩法等加以探究和演示，這樣學生在演示中會對其他同學的球類訓練感興趣，掌握更加豐富的體育知識，獲得體育運動興趣的提高[3]。

（三）依據教學內容進行分層

在高校階段的體育教學活動中，很多運動的開展必須要保證學生有較高的綜合能力，因此在進行教學時，這就使得一些綜合能力不佳的學生無法體現出自身的個人價值，同時也會在活動的開展中，使其自信心受挫，進而逐漸喪失對于體育活動的參與興趣。對此，教師在進行分層教學時，必須要依據教學內容進行分層設置，這樣才能夠保證使每個學生在參與同一種活動時，都能夠獲得不同的能力成長，并且也能夠樂在其中。例如，在進行排球教學時，針對基礎能力較差的學生而言，則可以加強其練習普通的顛球、運球的訓練;而對于一些能力較好的學生，教師就可以在訓練的過程中，強化學生的對戰意識，并讓學生進行二人的對接訓練;對于一些成績十分優異的學生，教師則可以延長學生的對戰訓練時間，這樣在同一教學內容下，既能夠保證學生的全面發展，又能夠照顧不同層次學生的實際參與情況，這樣才能夠有效地保證學生在參與的過程中，既能夠獲得自身的發展，又能夠體驗到參與體育活動的樂趣[4]。

（四）依據學生興趣進行分層

針對低年級的學生而言，一些體育項目的開展其實并不適合學生，因為學生的骨骼并沒有完全得到成長，這也使得一些體育項目的開展可能會對學生的發育造成困擾。對此，在此階段教師只需要依據學生的興趣進行分層教學即可。例如，在進行一至二年級的體育教學活動中，教師只需要按照教學大綱當中對于學生發展的技能掌握進行基礎的訓練，并讓學生依據自身的興趣進行選擇，這樣就能夠在教師的活動制定下，使其自身的能力獲得成長。比如，教師可以將投擲訓練、彈跳訓練、耐力訓練進行組合，并讓學生依據自身興趣進行自主選擇活動項目，這樣就能夠在有效帶動學生體育活動參與興趣發展的同時，使學生的能力獲得提升。此外，教學活動越豐富學生的參與興趣就越高，所以教師也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇跳繩訓練、投球練習或者是接力訓練等內容鍛煉，這樣也能夠讓學生選擇通過不同的訓練提升個人體育素養的發展[5]。

結束語

在高校階段的體育教學中，分層教學法的應用必須要保證從學生的實際情況出發，針對學生的缺點和優點進行因材施教，以此才能夠使每個學生都能夠獲得不同程度的成長，同時也能夠保證學生在學習的過程中可以形成一個良性的循環。

參考文獻：

[1]丁志同.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[J].新課程，2020（42）：73.

[2]李文靜.分層教學在小學體育教學中的應用探究[J].文理導航（下旬），2020（11）：80-81.

[3]王冕.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].考試周刊，2020（84）：123-124.

[4]王喜梅.分層教學法在高中體育教學中的應用價值及策略[J].家長，2020（27）：13-14.