凸顯人文性的初中語文線上輔導策略

阿別小婉

摘要：隨著現代信息的技術的不斷發展，遠程教育正在迅猛發展。當前，遠程教育處于以互聯網為基礎的虛擬互動教學階段。在此階段，互聯網打破了教學時空的限制，便于教師全稱地對學生的學習過程進行輔導，促進學生有效學習發展。語文是初中階段的基礎學科，教學活動的實施同樣需要線上輔導。語文學科具有人文性，所以，在實施線上輔導的時候，要凸顯出該學科的人文性。

關鍵詞：初中語文;線上輔導;人文性;實施策略

在信息技術飛速發展的今天，我國教育改革進入到了以互聯網為基礎的虛擬互動教學階段。在此階段，教師和學生以互聯網為平臺，繼續進行互動。語文是初中階段的基礎學科，教學活動的實施，同樣需要教師把握教育改革發展趨勢，靈活地應用線上教學模式，在時空分離的情況下，采用多樣的方式，對學生進行教學輔導，驅動學生有效學習。語文學科具有人文性，在實施線上輔導的時候，教師需要立足該學科的特點，凸顯人文性。吉麗·薩曼博士在研究線上學習的過程中，提出了支持與激勵、聆聽與引導、交互與反饋和總結與發展這四個教學策略，旨在引導教師人文性地對學生給予輔導，促進學生健康發展。基于此，我在組織初中語文教學的時候，會借助以下策略對學生們進行人文性的在線輔導。

一、支持與激勵

線上學習對于大大部分初中生來說，是一個新鮮的事物。在長期的語文課堂教學活動實施過程中，學生通過與教師面對面的交流，儲備了語文知識，積累了語文學習經驗，但是，進行線上教學的時候，面對陌生的環境，他們很容易產生緊張、畏懼等情緒，日此不利于學習發展，甚至影響了身心的健康發展。基于此，在實施語文線上輔導教學的時候，教師要人文性地給予學生支持和激勵，使學生們在教師的引導下，樹立自信心，有效地應對線上學習活動。

比如，在實施《鄧稼先》為例，在實施線上輔導教學的時候，我采用激勵方式，鼓勵學生們自讀文本，在學生們自讀的過程中，發現他們的自讀優勢，就此給予鼓勵。使學生們在我的賞識下，樹立自信心，樂于參與線上輔導活動。而且，在積極的心態影響下，學生會有效地體驗是線上教學活動，提升語文學習效果。

二、聆聽與引導

在傳統的初中語文課堂教學實施過程中，受到有限的課堂教學時間的限制，大部分教師機械地向學生們講述語文知識，很少給予學生發揮主觀能動性的機會，導致學生在缺失發言權的情況下，對語文學習不感興趣。在如此教學的實施過程中，教師很少對學生進行學習引導，導致學生被動學習，學習效果不佳。語文學科的人文性，不僅教師將教學內容的人文因素展現給學生們，還要凸顯出學生“人”的價值，驅動學生實現多樣發展。線上輔導教學的實施，打破了時空限制，便于教師和學生獲取充足的學習時間，充足的學習時間，為教師和學生進行課堂互動提供了保障。在線上輔導的過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，通過傾聽把握學生的學習問題，就此展開有針對性的引導，使學生們在解決問題的過程走，獲得“人”的發展。

以《白楊禮贊》為例，在進行線上輔導的時候，為了使學生們積極地思考，自主地發表自己的觀點，我圍繞文本內容，提出了不同的問題，如在這篇文章中，作者筆下的白楊樹給你留下了怎樣的印象呢？作者是從哪些方面來刻畫白楊樹的美的呢？作者從哪些方面展現出了白楊樹的外形美呢？在如此問題的驅動下，學生們會走進文本，自主地展開閱讀。而且，在閱讀之后，會獲取不同的答案。在學生們給出答案的過程中，我認真傾聽，發現問題，給予有針對性地點撥，驅動學生進一步地分析文本內容，建構對文本內容的理解。如此線上輔導，不僅使學生成為了語文學習的主人，發揮了“人”的作用，還使學生們通過了解白楊樹，建構對白楊樹的認知，受到白楊樹美好品質的熏陶，一舉雙得。

三、交互與反饋

課堂教學是以教師和學生，學生和學生的積極互動為主要途徑的。在傳統的語文課堂教學活動實施過程中，大部分教師借由機械灌輸知識的方式，剝奪學生互動機會，導致學生慢慢地失去語文學習興趣。課堂也因為缺乏學生的交流，枯燥、乏味，教學效果可想而知。線上教學的實施，使得教師和學生處于虛擬環境中，在這個環境中，學生不再面對嚴厲的教師，可以就所學的內容，或自身的所思所想，暢所欲言。如此，不僅可以實現師生、生生互動，還可以使教師針對學生的互動情況，給予反饋，提升學生的學習質量。

因此，在組織初中語文教學的時候，我會圍繞閱讀文本，設計合作探究任務，驅動學生們在小組中互動交流。在學生們交流之后，我鼓勵他們展現交流成果，對此進行點評。如此實現生生、師生互動，實現有效的線上輔導，驅動學生語文學習發展。

總而言之，在實施初中語文線上輔導教學的時候，教師要立足該學科特點，采用支持與激勵、聆聽與引導、交互與反饋等教學策略，對學生進行人性化的指導，使學生們積極互動，獲取知識，發展能力，提升學習效果。

參考文獻：

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