高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

戚后茹

摘 要：學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化一直都是教育界廣為關(guān)注的問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問(wèn)題，更是備受關(guān)注。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)困生成因以及轉(zhuǎn)化策略的分析也逐步成熟化，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)有效的策略引導(dǎo)，可以將學(xué)困生一步步帶出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并使之成為優(yōu)秀的學(xué)生。本文主要針對(duì)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題提出了自己的一番見(jiàn)解，旨在幫助高中生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里不留下任何遺憾，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲到知識(shí)的同時(shí)也收獲到滿滿的開(kāi)心。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;自信心

學(xué)困生是高中數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)特殊的群體，卻也是一個(gè)不能被我們忽視的群體，這一群體的學(xué)生或是受到了外在因素的影響，或是受到了內(nèi)在原因的影響，使得他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于滯后的狀態(tài)，在教學(xué)中，我們教師要重視起對(duì)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化的分析和研究，讓學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)難的刻板印象，并在興趣的驅(qū)使下投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。那么學(xué)困生的成因到底有哪些呢？

一、學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因在很大程度上取決于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，這部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不注重鞏固，更不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取教師的教導(dǎo)，使得學(xué)生不是今天記錯(cuò)一個(gè)概念，就是明天忘記一個(gè)定理，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就會(huì)跟不上教師教學(xué)的步伐，而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科又有一個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)，即知識(shí)的連貫性非常的強(qiáng)，即便是只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，對(duì)其接下來(lái)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)“開(kāi)學(xué)勵(lì)志，最后放棄”的學(xué)生，他們一開(kāi)始也想要在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候好好學(xué)習(xí)，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中總是會(huì)遇到之前沒(méi)有牢固掌握的知識(shí)后，學(xué)生的積極性就會(huì)慢慢的降低，直至消失。所以說(shuō)，基礎(chǔ)差是學(xué)困生無(wú)法快速走出學(xué)習(xí)困境的最大困擾。另外，學(xué)困生還普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，自信心差等問(wèn)題。

二、高中數(shù)學(xué)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作成一個(gè)蓋樓的過(guò)程，那么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)便是這座高樓的基石，沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們的學(xué)生如何才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)呢？要想從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要幫助他們穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中注重概念和原理的教學(xué)，讓學(xué)困生在每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中不留下任何一個(gè)盲點(diǎn)，從而一步一步扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)的轉(zhuǎn)化和提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一次，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章知識(shí)時(shí)遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：y=x2-1（x∈A）為奇函數(shù)，求A。我們班很多學(xué)生的第一反應(yīng)是這怎么會(huì)是一個(gè)奇函數(shù)呢？這明明是一個(gè)偶函數(shù)啊？很顯然，學(xué)生之所以會(huì)有這樣的反應(yīng)，很大的一個(gè)原因便是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，他們對(duì)定義域和奇函數(shù)概念的理解還不夠透徹，我在解題的過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生重新將定義域和奇函數(shù)的概念溫習(xí)一遍，在不斷的問(wèn)自己“應(yīng)該如何求定義域？”、“什么是奇函數(shù)？”這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的偶函數(shù)和奇函數(shù)才會(huì)有一個(gè)更為深刻的理解，才能真正弄清楚本題的所涉及到的概念和題意之間的聯(lián)系，從而得出正確的結(jié)果。

2.提高學(xué)困生的積極性

提高學(xué)困生積極性的關(guān)鍵在于激發(fā)這部分學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師可以通過(guò)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加趣味化，可以通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在講到“排列與組合”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生在對(duì)分步與分類(lèi)的理解上存在一定的困難，尤其是學(xué)困生，總是將分類(lèi)與分步相混淆，在做題的過(guò)程中更是會(huì)因此出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為了增加組合與排列的趣味性，也為了提高學(xué)困生的積極性，我給學(xué)生播放了一個(gè)很形象的生活情境，小芳要去姥姥家，途中需要經(jīng)過(guò)6站，那么每一站之間的區(qū)別就是分步，而小芳選擇的交通工具之間的區(qū)別就是分類(lèi)，這樣一來(lái)，排列與組合在學(xué)生看來(lái)就變成了非常有趣的知識(shí)了。此外，還可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式改變數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，真正做到趣學(xué)的效果。

3.增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

自信的學(xué)生總是會(huì)被上天眷顧，即使是在學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的問(wèn)題，憑借著自信的支撐，也會(huì)使得學(xué)生最終克服困難的勇氣，而那些自卑的學(xué)生總是會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的困難，并且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間被這些困難所困擾，高中生涯中很多學(xué)困生被數(shù)學(xué)難題困擾了整整三年，這對(duì)于學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高沒(méi)有任何的好處。所以，我認(rèn)為提升學(xué)困生的自信心非常的重要。

比如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的最值求法”時(shí)，我就采取了分層教學(xué)的方式，對(duì)我們班不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然會(huì)有一個(gè)較高的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)困生自然也會(huì)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求。我在出示數(shù)學(xué)題目時(shí)，更是將題目設(shè)置了不同的難度梯度，如y=x2+2x-1;y=x2+2x-1，x∈[-1，0];y=x2+2x-1，x∈（-0.5，0];y=x2+2x-1，x∈[a，a+1]。同一道題目通過(guò)適當(dāng)?shù)母木幾兂闪怂牡啦煌念}目，并且這四道不同題目的難度也會(huì)逐步提高，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐步將這個(gè)四道題目攻克，而學(xué)困生便可以自由選擇前面較為簡(jiǎn)答的題目進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)困生完成了前面難度較小的題目后，學(xué)生的自信心會(huì)受到很好的保護(hù)，即使學(xué)生無(wú)法解答出后面的題目，在心理上也不會(huì)產(chǎn)生較大的落差，同時(shí)在學(xué)困生表現(xiàn)良好時(shí)，我一般會(huì)給予更多的鼓勵(lì)和夸贊，盡可能讓學(xué)困生受到最大的鼓勵(lì)，進(jìn)而收獲最多的自信。

三、小結(jié)

學(xué)困生的存在并不是與生俱來(lái)的，也不是不可逆轉(zhuǎn)的，只要教師找到原因，并通過(guò)有效的手段幫助學(xué)生克服暫時(shí)的困難，我相信學(xué)困生一定可以得到徹底的轉(zhuǎn)化，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的人。

參考文獻(xiàn)

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