分析英語教學中跨文化交際能力的培養對策

摘要：跨文化交際能力的培養是英語教學的歸宿點及出發點，增強英語人才培養質量。但從當前英語教學現狀來看，重視學生語言知識及語言能力的教育，使跨文化交際能力的教育、培養過少，使英語教學質量不高。對此，本文著重分析跨文化交際能力概述，論述英語教學中跨文化交際能力培養現狀，明晰英語教學中跨文化交際能力培養價值，提出英語教學中跨文化交際能力培養策略。

關鍵詞：英語教學;跨文化;交際能力;培養

引言

全球化環境下，世界各國文化、經濟、政治等來往密切，在此背景下對英語人才培養模式提出更高的要求，只有具有跨文化交際能力的人才，才能適應、滿足這一社會發展需要。新時代背景下，英語教學應重視跨文化交際能力教育與培養，拓寬英語教育渠道，豐富學生英語文化知識面，以此培養學生跨文化交際能力，實現英語教學的有效性。因此，研究英語教學中跨文化交際能力的培養對策十分必要，不僅是學生未來就業、發展的需要，也是英語教學革新的需要，更是英語人才培養質量提升需要。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際是個體在不同的文化背景下的文化交往、交際形式。文化背景的不同，勢必語言交際形式不同，催生了不同的社會文化、語言習慣、生活習慣、風土人情等。在此背景下，為了縮減人與人之間對文化的差異性，需要重視跨文化交際能力人才的培養，使人才以自身為導向，合理的運用文化、語言，達到良好的文化信息傳遞模式。語言作為文化的載體，學習一門語言，需要對其背后文化知識具有一定的知曉。但跨文化交際能力的培養，學生不僅需要掌握一門文化語言形式，更要涉及多文化知識的掌握，以此才能在文化背景下更好的與他人交流，避免因文化差異性，形成語言交流錯誤現象。可以說，具有跨文化交際能力的人才，能夠靈活的運用語言載體，推進相關文化、信息內容的傳遞，實現語言學習有效性。

二、英語教學中跨文化交際能力培養價值

（一）優化英語教學結構

學生跨文化交際能力培養對英語教學形式、內容、模式等具有一定的要求，需要達到此要求，才能夠有效的培養學生。因此，在英語教學中，培養學生跨文化交際能力，首先應轉變教育思想觀念，明確教育育人目標;其次，英語教學設計，需要根據跨文化交際能力培養要求，營造自由、平等的教育氛圍，提供語境交流平臺，促進學生自主進行交流與信息傳遞，在交流中從中獲取多文化知識，通過文化的比較，得出知識結果，并且掌握文化及課本知識;再次，英語教育內容的傳遞，不能夠只重視書本自身傳遞，更要重視多文化知識傳遞，拓寬學生文化面;最后，在英語教學中，培養學生跨文化交際能力，需要推進教學評價的優化，實現教學評價的多元化，以教學評價，促進學生學習反思，為學生跨文化交際能力培養奠定基礎。總之，以跨文化交際能力培養為導向開展的英語教學，需要促進整個英語教學的優化，以此為學生跨文化交際能力培養搭建平臺。

三、英語教學中跨文化交際能力培養策略

（一）突顯跨文化英語教學目標

在整個英語教學體系中，教學目標起到引領教學的作用效度，以目標為導向，推進相關教學內容、教學模式、教學活動的有效設計，以此提升英語教學質量。因此，在英語教學中，培養學生跨文化交際能力，重視跨文化英語教學目標的明確，以目標為導向，推進英語教育教學的開展。首先，以學生跨文化交際能力為導向開展的英語教學，需要廣大師生轉變教育觀念及學習觀念，重視跨文化交際能力培養的重要性，發揮師生各自力量，促進教學的實施，從而協調一致培養學生跨文化交際能力。例如：針對教師層面，教師應深入研究跨文化交際能力旨意，立足于英語教學實際，推進英語教學與跨文化交際能力培養融合，轉變教師工作思想理念，提升教師跨文化教學能力，進而為學生跨文化交際能力培養提供契機;針對學生層面，學生在教師的引領下，轉變以往被動知識學習模式，發揮自身學習主體性，主動融入到教學活動中，在教師的引導下，實踐、獲取知識文化，促進學生核心素養的培養，其次，明確教學目標，以跨文化交際能力培養為教學目標，為英語教學開展指明方向。在教學目標明確中，將跨文化交際能力培養目標具體化，以此目標，促進學生相關能力、素養、品質的提升，進而推進英語教學的有效性實施。最后，根據跨文化交際能力教學目標，加強英語教學軟硬件設施的供給，優化教學設計模式，為英語跨文化教學提供平臺，進而助力于英語教學學生跨文化交際能力的培養。

（二）創新英語課堂教學方法

在以往英語教學授課過程中，教師慣用灌輸式教學方法，使英語教學氛圍沉悶學生參與興趣不足。這種教學方法，在一定程度上打消學生學習積極性，影響到學生跨文化交際能力的培養。因此，在英語教學中，培養學生跨文化交際能力，需要創新英語課堂教學方法，以多元化教學方法為契機，推進英語教學的優化，進而使學生在課堂教學中所有所獲。

首先，重視情境創設，為學生打造跨文化體驗活動。中國學生針對外語的學習，最大弊端為缺乏語言語境。多數學生在英語知識傳遞中，大都重視語法、句型知識傳遞，但學生不理解知識背后的文化，很難理解知識深層次內涵，影響到學生對知識吸收能力。而在學生跨文化交際能力培養過程中，英語教學根據課程知識內容，創設文化語境，將學生置身于其中，讓學生進行角色扮演，加強信息的交流，增強學生知識體驗效度，并且所獲文化知識，知曉英語知識背后的文化背景、故事等信息，拓寬學生知識面，提升學生對英語課程知識的深入理解。

其次，開展小組討論活動，促進學生思維的啟迪。小組合作學習模式的運用打破英語以往教學限制性，為學生提供知識實踐平臺，使學生靈活的運用知識。教師根據學生實際，結合英語課程教學任務，將學生分成若干個小組，促進學生一同思考、分析知識。學生在小組合作中，根據教師引領，分析知識，獲取相關知識背后的文化知識，增強學生自主學習、探究能力，加強學生互動、交流，這為學生跨文化交際能力起到助力效度，并且能夠培養學生合作學習能力與意識。

最后，開展文化比較活動，增強學生對文化的認知能力。每個國家的文化都別具一格，尤其中國文化，其源遠流長，思想內涵豐富，對學生具有一定的教育效度。在英語教學中，培養學生跨文化交際能力，需要重視本土文化的教育，立足于不同文化，為學生開展文化比較活動，讓學生通過實踐，對多國文化全面知曉，并且加強文化分析、比較，在比較中認可文化，促進學生文化自信的培養。

結語

綜上所述，以跨文化交際能力培養為導向開展的英語教學，是對以往英語教學組織結構的一種創新與優化模式，助力于學生跨文化交際能力的培養。因此，在英語教學中，重視學生跨文化交際能力的培養，轉變教育觀念，為跨文化交際能力搭建平臺，彰顯英語育人效度，從而促進學生全面發展。

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作者簡介：

郭振獻，平頂山學院講師，主要從事從事教學法，語言學研究。