初中物理教學中學生創新思維的培養路徑構思

宋方東

【摘要】創新表現的是國家發展動力與源泉，是新時期教育最終歸宿與著陸點。對初中生而言，創新能力的培養有許多渠道，物理是很重要的渠道。物理教學中，教師需要使用行之有效的手段，啟發學生，讓學生質疑、思考問題。明確教學理念，讓學生有實踐、創新和思考的契機，培養學生創新能力和創新意識，使學生能夠多角度、全方位思考，提高素質建設效果。

【關鍵詞】初中時期;物理教學;創新思維;培養思路

前言

創新思維說的是用獨特且具有新意的方式思考問題與解決問題，能夠揭露客觀事物本質與內部聯系，以此為基礎，獲得新穎、獨特的社會價值。創造思維有著多種多樣的形式，生活中特指發散思維，即解決問題的過程中，從不同角度、不同結構、不同層次進行思考，不受物理理念束縛和自身知識儲備限制。思維是開放、擴散的。創造思維具有獨特、敏捷特征。問題的解決，并不是只有單一手段，可以從多種方案和途徑中選擇合適辦法。初中物理，必須重視學生創新思維開發，其具有現實意義。

一、明確理念培養創新意識

傳統教育視角下，在傳統理念作用中，初中物理課堂存在許多教學問題，影響了課堂教育效率和質量。比如教師使用的教學理念老套、俗套。教師使用填鴨教學模式，一股腦將知識灌輸給學生。教師牢牢控制課堂教學流程，教師是課堂主人公。在這樣的教學背景下，學生學習十分被動。學生沒有足夠的自主學習、自主思考時間。作為操作性極強的課程，物理教育中，實驗是很重要的[1]。在傳統理念影響下，教師教學通常只是在課堂簡單的演示實驗，學生沒有實踐操作機會。另外，課堂練習模式重復性問題嚴重，練習缺少變化性、層次性。學生在這樣的學習環境中，很難表現出學習興趣。學生被當做了單純的知識容器，將知識灌輸給學生以后，要求學生自行消化與吸收知識。沉重的負擔，不僅無法開發學生智力，同時也影響了學生的創造能力。

新時期教育背景下，教師需要體現學生課堂主人公地位。從原本的被動學習，讓學生變得積極主動學習，體現對知識的渴望與追求。教師是課堂教學組織者與引導者，為教學工作提供服務[2]。教師教學需要體現學生課堂主人公地位，順應學生學習需求，才能最大化教學效果。

二、打造問題情境活躍學生思想

教學過程中，問題的提出遠比問題的解決重要。形成了質疑精神和問題思考能力，才能活躍學生的大腦。質疑是學生思維發展重要動力。創造思維以提出問題作為基礎，在解決問題中形成能力。教師需要創建合適的問題情境，讓學生能夠展開積極思考，完成問題分析和處理。

教師需要重視學生質疑意識的開發和培養，教師是學生的榜樣，教師提出質疑，學生才能模仿教師一起質疑。教學期間，教師充分使用教材，提出具有啟發性、趣味性、探索性的問題，讓學生展開思考和分析。教學內容的引入中，教師設置一些有趣的懸念，讓學生產生求知和探索熱情。學生思維十分活躍，呈現出強烈的求知欲望[3]。這樣就能獲得非常好的教學成效，有效培養學生的創新素質和創新能力。

除此之外，教學期間，教師需要充分把握學生創造思維培養。初中時期的物理教學，準確把握時機，用合適的條件提問學生，才能一擊命中，牽動學生思維思考。教師如果想要提出有質量的問題，需要圍繞知識容易混淆的難重點、銜接點提問。問題難度一定要合理，絕不能過難或是過于簡單。提問應體現出藝術性、邏輯性，契合學生思維方式。創造問題情境，帶領學生判斷和分析。在推理中解決問題，實現學生創造思維開發，激發學生熱情和提高教學效果。學生在這種學習環境中，創造思維變得十分活躍。

三、打造開放實驗環境實現學生的創新能力有效培養

過去初中物理教育中，實驗地位雖然突出，但學生卻只能被動學習。實驗期間，學生只是單純按照課本規定步驟操作，學生毫無主見，沒有自己的操作、理解和想法。很多實驗甚至是演示實驗，學生沒有參與的機會，無法走進理論背后，發掘實踐知識和理論知識關系。學生既不了解知識，也沒有對知識展開思考。錯誤的實驗方法，并不能發展學生的創造能力、創新能力，甚至逐漸磨滅了學生的創新意識。教師需要為學生體用開放實驗環境，使學生能夠關注實驗設計、綜合評價與實驗方法，完成學生創新意識開發。

教師應創建融洽、和諧師生關系，展開思維主動交流，讓學生能夠參與思考和探究過程，迎接學習中的挑戰。教師應做好學生啟發和誘導工作，設置懸念，帶動學生好奇心和想象力。對實驗中的失敗與錯誤，需要教師及時提供引導與幫助。在學生答錯問題卻沒有被批評以后，學生才能積極回答與思考問題。

四、課外實踐培養創造能力

初中時期的物理教學，教師可以組織學生展開各種課外實驗，拓展學生知識，提升學生創造力。教學期間，需要做好引導，不能讓學生過多的碰壁，教師也不應該代辦包辦。學生親身參與實驗總結經驗，改進實驗，才能形成創造能力。教師應多利用一些探究實驗，讓學生自己設計實驗流程，甚至是自己制作各種實驗用的設備儀器，開發學生創造力。比如學習《噪聲及其控制》的時候，教師可以讓學生自己準備各種材料用于降噪，教師提供發出噪音的設備，最后比一比哪個小組的降噪做的最好。

學生走進課外實踐活動，感受到了知識魅力。學生親身經歷了猜想、假設、準備材料、搜集數據、分析研究等步驟，就能將知識變成自己的能力。激發了學生學習興趣，同時培養了學生創造能力。

結語：初中時期，是學生創造思維培養最佳時期。初中物理，本就是一門可以有效培養學生創造思維的課程。初中時期教師需要做好物理學科知識挖掘，找到創造思維培養契機。物理教師需要持之以恒、不懈努力，在實踐中取得收獲，完成學生創造思維開發和培養。

參考文獻：

[1]梁康才.微課構建初中物理高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：203-204.

[2]鐘秋萍.新課改環境下初中物理高效課堂的構建策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：234-235.

[3]劉學山.發揮物理學史在物理教學中的育人作用[J].基礎教育課程，2021（Z1）：84-87.