小學口語交際課與習作課融合的探討

敖芙容

【摘要】學好口語交際可以促進我們思維的發展，也可以為我們未來美好生活奠定基礎。口語交際是作文的基礎，作文是口語交際的再現和延伸。因此，本文簡要研究了小學口語交際課與習作課有效融合。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;習作

口語交際能力是現代人必備的一種技能，口語交際在語文課堂教學中占據著重要的位置，更何況在當今這個和諧美好的社會中，口語交際作為我們日常生活、學習和工作中所必備的一個活動，它在讓我們進行著一個交流信息和思想感情的活動，它是很重要的，所以我們對小學生口語交際能力的培養需要非常重視。

1小學語文口語交際教學現狀

1.1對口語交際教學不夠重視

老師在傳統觀念的影響下更加重視學生語文成績的提高，而對于口語交際的重視程度不夠，沒有給予固定的時間進行口語交際的教學，在僅有的口語交際課上也只是圍繞著課本上的內容進行反復的練習，或者是讓學生進行練習，老師進行最后的驗收，這些都使得學生的口語交際能力不高。

1.2學生被動的參與課堂教學

在小學語文口語交際的教學中主要是老師進行講授，而學生更多的是被動的參與課堂教學，由于心理緊張害怕不敢說，或者是在表達的過程中吞吞吐吐，不能準確表達自己的觀點和想法，這都使得學生的學習效率低下，不能很好的培養學生的口語交際意識。

1.3口語交際的教學流于形式

在小學語文的課堂上進行口語交際的教學還只是停留在表面的訓練上，老師讓學生進行口語交際練習在形式上等同于口頭作文，學生也只是自說自話，而沒有真正的交際意識;并且，口語交際教學并沒有很好的覆蓋所有的學生，只是一部分積極的學生進行練習，這使得口語交際的教學流于形式。

2小學口語交際課與習作課融合的分析

2.1口語交際課堂，加強說寫整合

只有學生喜歡表達、勇敢表達、擅長表達，習作道路才會更加寬廣。因而日常的口語交際評價變得非常關鍵，直接對口語交際的方向與側重點起到主導作用。教師要及時指導學生的口語交際，在口語交際中學生發言可能會產生偏題以及過分簡單的間題，教師發現后要立即對發言進行指導，引導學生再次發言，經過評價，讓學生決速掌握口語交際的技巧。另外，鼓勵學生發言，不管學生說的內容好與壞，教師都應該保持寬容與欣賞的態度，發現學生的優點，給予學生肯定，提高學生自信心，這樣一來，利用口語交際課讓學生喜歡發言，學會發言，通過這樣的口語交際課，進一步加強說寫整合。

2.2運用實踐活動，加強說寫整合

小學語文教材中在作文前安排了口語交際，教師要高度重視這個安排特點，明確教學目標，將口語交際放在前面，帶著學生圍繞某一個話題展開口語交際，通過交流與討論夯實作文基礎。整個過程中口語交際的主題即習作的主題，教師要提前明確好主題、內容，設定好思想，讓學生言之有理、言之有物、言之有序。小學語文口語交際主題大部分源自實際生活，教師要鼓勵學生結合實際生活選擇素材、縷順思路、擬定文稿。科學合理明確教學目標，從學生實際情況出發設計出口語交際的原則，重視學生心理動態。比如，小學語文口語交際“推薦一部動畫片”這節課時，教師要明確教學順序，組織學生展開以“推薦一部動畫片”為主題的演講比賽，過程中帶著學生利用信息技術搜集資料，在全面掌握有關信息的同時展開有理有據的闡述和辯論，之后引出這節課的寫作內容，鼓勵學生結合自己的演講內容，按照自己的觀點展開寫作，提高學生收集與處理信息能力的基礎上讓學生有話可說，從而寫出富有真情實感的作文，實現口語交際與作文教學的良好整合目標。

2.3信息技術教學，加強說寫整合

小學語文教學過程中教材是重點內容，課堂是主要陣地，最重要的方法是課堂教學。為了良好的培養學生的口語交際能力，增強學生的寫作水平，教師要以課堂教學作為人手點，利用信息技術組織學生展開口語交際，然后再組織學生展開作文活動，顯著提高教學效果。例如，口語交際“找春天”中，大部分學生并沒有充分注意春天的景色，于是在課堂當中教師采用信息技術為學生呈現春天的圖片、視頻資料，給學生提供交流的素材。此外，教師在這種情況下，安排學生寫出一篇以“春天”為主題的作文，將學生們在課堂當中所講的內容利用書面的形式所表現，從而，以信息技術下的口語交際教學為準，提高書面表達水平，將口語交際與作文教學有效整合起來。

2.4示范作文方法，加強說寫整合

口語交際的目標是要求學生可以一邊看圖，一邊聽教師講故事，然后讓學生能夠講出這個故事。聽故事時，根據圖畫記憶故事的內容，講故事時，聲音洪亮，讓其他人能夠聽清楚。書中給學生提供的信息較為豐富，全面呈現出口語交際內容。在這節課中，教師組織學生展開小組討論、教師示范以及學生參與的環節，開始上課時，教師通過營造出良好的氛圍，讓學生在小組當中講解自己所聽到的故事。如：老鼠夫婦將自己女兒嫁給貓咪這個故事題材非常好，但是還不夠精彩，那么應該如何才能更精彩呢？于是，教師向學生提間“老鼠夫婦嫁女的原因是什么？他們做出的重大的決定是誰最強大嫁給誰？他們先后想要把女兒嫁給誰？最終決定嫁給貓咪。”學生們將教師所提間題的答案加人到講述的故事內容當中，經過兩次發言比較，哪一次更精彩呢？學生經過分析，說第二次更加精彩，更讓人印象深刻。通過這樣的示范，教師為學生呈現出第二次討論的目標：將自己的故事再次在小組內進行修改與補充，再選擇一名代表上臺講故事，讓全班學生一同補充細節。通過這樣的口語交際，更好的為學生示范作文方法。

結束語：綜上所述，在社會生活中，口語交際能力就是占著很重要的位置。因此，教師要充分挖掘出學生的潛能，讓學生在課堂中勇敢進行口語表達，提高學生口語表達能力。然后教師要鼓勵學生將口語轉化為書面語，表達出自己的真情實感，整個過程即口語交際與作文結合的過程。教師要緊握教學要點，口語交際才能與作文教學相輔相成，獲得共同進步。

參考文獻：

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