“文舞相融”在高師舞蹈教學(xué)中的體現(xiàn)

謝春 李雯

摘要：我國(guó)高師院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊，或文化底蘊(yùn)較薄弱、或技術(shù)技能基礎(chǔ)差，針對(duì)高師學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持“文舞相融”教育理念，做到因材施教。“文舞相融”教育理念將傳統(tǒng)文化融入和滲透到高師舞蹈教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情感，對(duì)美的理解和認(rèn)識(shí)也更深刻。既是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的挖掘和傳承，也是凸顯傳統(tǒng)文化真正內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的重要形式。在高師舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)充分應(yīng)用“文舞相融”教育理念，深化教學(xué)改革，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)時(shí)代價(jià)值與民族精神的有機(jī)結(jié)合，通過舞蹈詮釋和表現(xiàn)豐厚的民族藝術(shù)內(nèi)涵，這樣的舞蹈作品也更耐人尋味。

關(guān)鍵詞：文舞相融;舞蹈教學(xué);人才培養(yǎng);文化傳承

引言：舞蹈教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)舞蹈類人才，繁榮文化生活，弘揚(yáng)民族文化。在高師舞蹈教學(xué)過程中，一直以來過于關(guān)注舞蹈技能技巧的教育，而忽視了舞蹈背后的人文涵義以及民族文化的傳承。舞蹈不僅是一門學(xué)科，而且是一種文化教育活動(dòng)，其身肩弘揚(yáng)和傳承人類文明的歷史重任。“文舞相融”教育理念在高師舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了舞蹈教育學(xué)科理論，弘揚(yáng)和傳承民族文化，而且有利于培養(yǎng)當(dāng)代 “四有新人”，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育全方位發(fā)展。“文舞相融”的教育觀念直接影響著當(dāng)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到高師舞蹈教育專業(yè)辦學(xué)的聲譽(yù)與形象，更關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)與未來的發(fā)展。本課題旨在分析高師舞蹈教學(xué)中的現(xiàn)有問題，并通過“文舞相融”教育理念加以解決，以豐富舞蹈教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

一、“文舞相融”教育理念

所謂“文舞相融”，既是舞蹈類專業(yè)辦學(xué)應(yīng)確立的基本教育理念，也是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。“文舞相融”并不是文化和舞蹈的簡(jiǎn)單疊加與匯總，更在于二者的深度融合。將中華傳統(tǒng)文化精髓融入到日常舞蹈創(chuàng)作和舞蹈教育中去，達(dá)到春風(fēng)化雨，以舞化人的教學(xué)目的。它既強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的傳授，舞蹈技能訓(xùn)練以及創(chuàng)作、表演實(shí)踐的相互融合，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)、人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、理論素養(yǎng)與舞蹈功底以及表演能力的高度融合。因此，新形勢(shì)下高師舞蹈教學(xué)應(yīng)確立“文舞相融”的教育理念，并根據(jù)設(shè)置舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置舞蹈專業(yè)理論課程。同時(shí)還要堅(jiān)持從剖析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建舞蹈教育專業(yè)的理論教學(xué)（包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和選修理論課群等），力求使專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)要求相匹配，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高師舞蹈教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論研究薄弱

加強(qiáng)舞蹈理論的研究是把我國(guó)舞蹈藝術(shù)推向新世紀(jì)的迫切需要。當(dāng)前，舞蹈理論的相對(duì)滯后已經(jīng)影響到了舞蹈創(chuàng)作的發(fā)展。以我國(guó)某師范大學(xué)為例，在該校的舞蹈相關(guān)課程中，只有兩門舞蹈理論課，一是“舞蹈編導(dǎo)”，二是“中外舞蹈簡(jiǎn)史”。而與美國(guó)紐約大學(xué)的舞蹈理論課相比，我國(guó)高師舞蹈專業(yè)舞蹈理論研究還存在一定的差距。美國(guó)紐約大學(xué)的舞蹈理論課共有22門，占總課程的55%。社會(huì)上，受浮躁世風(fēng)影響，眾多從事舞蹈理論的研究者耐不住寂寞，紛紛改做他行，這在一定程度上造成了舞蹈理論的“失寵”。

（二）專業(yè)理論教師短缺

高師舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是“一專多能”，即既能上舞臺(tái)，也能上講臺(tái)。現(xiàn)階段，有北京舞蹈學(xué)院、中國(guó)藝術(shù)研究院等少數(shù)院校培養(yǎng)少量的舞蹈理論師資，無法滿足眾多高師院校對(duì)理論師資的需求，甚至有些學(xué)校連一名專業(yè)舞蹈理論老師都沒有。大部分舞蹈理論教師由專業(yè)課老師擔(dān)任或由非舞蹈理論老師跨專業(yè)而來。因此，各院校心有余力不足，一些較為科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的課程也難以開設(shè)，一些好的人才培養(yǎng)方案理論課程變成了“紙上談兵”。《舞蹈心理學(xué)》、《舞蹈教育學(xué)》、《舞蹈生態(tài)學(xué)》等由專家學(xué)者呂藝生、平心、資華筠等分別苦心編纂教材也只能被束之高閣。

（三）忽視舞蹈人文涵義

現(xiàn)階段，高師舞蹈教育專業(yè)教學(xué)與其他舞蹈專業(yè)院校一樣，教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)學(xué)生技能的要求和培養(yǎng)上，追求技能的完善和精湛。雖然這種高、精、尖的教學(xué)模式為我國(guó)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的舞蹈人才，但問題在于缺乏對(duì)舞蹈背后的人文涵義以及民族文化的傳承，缺乏對(duì)舞蹈背后文化的思考和舞蹈動(dòng)作創(chuàng)新性的開發(fā)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這并不利于舞蹈文化的傳承和舞蹈教育的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)如今，伴隨著對(duì)社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的日益關(guān)注，舞蹈教學(xué)應(yīng)在課程的設(shè)置上、教學(xué)的理念上、訓(xùn)練價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。

三、“文舞相融”在高師舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

（一）協(xié)作攻關(guān)，構(gòu)建科學(xué)的舞蹈課程體系

根據(jù)舞蹈學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論研究薄弱和相關(guān)理論課程教材建設(shè)滯后的現(xiàn)實(shí)狀況，各高師院校一方面應(yīng)積極尋求與國(guó)內(nèi)外專業(yè)院校、科研院所的協(xié)作攻關(guān)，集中各方力量重點(diǎn)攻克舞蹈基礎(chǔ)理論或本體理論研究方面的難題，力爭(zhēng)早日構(gòu)建科學(xué)的舞蹈課程體系，有效彌補(bǔ)和完善舞蹈史論、舞蹈批評(píng)、舞蹈教育等分支學(xué)科的學(xué)術(shù)漏洞和舞蹈訓(xùn)練的學(xué)理缺陷，構(gòu)建起周密、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的專業(yè)學(xué)問和教材。另一方面，各高師院校要充分利用自身多學(xué)科辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合各校、各相關(guān)學(xué)科人才資源，共同開展集體攻關(guān)，努力建構(gòu)符合高師舞蹈教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與要求的理論教材，為專業(yè)理論教學(xué)的實(shí)施搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（二）資源共享，落實(shí)理論教學(xué)任務(wù)

釆取靈活多樣的方式實(shí)施專業(yè)理論教學(xué)是保障理論教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)的有效途徑。一是科學(xué)整合各高師院校的理論教師資源，力求做到理論教師的資源共享，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效保證專業(yè)理論教學(xué);二是釆取從專業(yè)院校、科研院所聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，短期講學(xué)的方式開展理論教學(xué)，既可以彌補(bǔ)理論教師的不足，又可以確保理論教學(xué)的質(zhì)量和效果;三是借鑒部分高校制作發(fā)行舞蹈技能訓(xùn)練課程優(yōu)秀課程教師教學(xué)光碟的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持高水平舞蹈理論教育專家制作發(fā)行課程教學(xué)課件、光碟，或建立網(wǎng)絡(luò)課堂供各高校有償使用;還可以利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)或課堂實(shí)時(shí)直播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效專家理論課程教學(xué)的資源共享，切實(shí)保障專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)全面、高質(zhì)量的完成。

（三）統(tǒng)籌推進(jìn)，確保知識(shí)性與技術(shù)性相融

在高師舞蹈教學(xué)過程中，力爭(zhēng)做到知識(shí)性與技術(shù)性的有機(jī)融合。所謂知識(shí)性也就是舞蹈本身的文化內(nèi)涵，技術(shù)性則指舞蹈形態(tài)方面的技能與技巧。只有堅(jiān)持二者的有機(jī)結(jié)合，才能讓舞蹈更有內(nèi)涵和表現(xiàn)力。舞蹈是一門講究實(shí)踐的學(xué)科，在教學(xué)過程中不僅要注意動(dòng)作形態(tài)和技術(shù)技巧的訓(xùn)練，而且還要重視動(dòng)作內(nèi)涵的介紹。只有這樣學(xué)生才能從內(nèi)到外地理解和掌握舞蹈文化知識(shí)，弘揚(yáng)和傳承舞蹈精神。特別是民族舞，在教學(xué)過程中要將舞蹈文化知識(shí)與舞蹈專業(yè)課堂結(jié)合起來，講解舞蹈產(chǎn)生的歷史背景、文化特征、民族習(xí)俗等知識(shí)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈形態(tài)和動(dòng)作，既能讓舞蹈課程變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，建國(guó)以來，我國(guó)舞蹈教育已經(jīng)走過了七十余載，大批經(jīng)典之作不斷涌現(xiàn)，那么，如何保持舞蹈教育鮮活的生命力是所有舞蹈教育者必須關(guān)注的問題。“文舞相融”教育理念要求舞蹈藝術(shù)發(fā)展兼顧思想性與文化性，否決機(jī)械化生產(chǎn)的模式和缺乏文化積淀的快餐式消費(fèi)。在高師舞蹈教學(xué)中，應(yīng)始終秉承“文舞相融”“以舞化人”的教學(xué)宗旨，將傳統(tǒng)文化融入到日常舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)中，以文化為引領(lǐng)，將民族性與時(shí)代性充分結(jié)合起來，不斷提高舞蹈作品的思想深度和藝術(shù)高度，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的舞蹈人才，推動(dòng)舞蹈教育不斷發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BTW013）《高師舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與對(duì)策研究》階段性研究成果之一