積極心理學在英語口語教學中的運用

摘 要：本文主要以積極心理學在中學英語口語教學中的運用為重點進行闡述，結合當下中學學生英語口語訓練具體情況為依據，首先分析積極心理學概述與學生英語口語問題，其次從引進趣味內容，調動學生口語訓練動力、引進游戲活動，減少學生口語訓練畏懼感、引進積極評價，加強學生口語訓練信心幾個方面深入說明并探討積極心理學在中學英語口語教學中的運用策略，進而增強積極心理學運用在口語教學中的質量與效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：積極心理學 ;中學英語 ;口語教學; 有效運用

積極心理學成為研究心理學范圍的一個理論，也是教育改革開啟的里程碑，其從幸福出發，把心理學積極價值取向為核心點，加快學習主體良好心理品質形成，保障學習者健康快樂成長。在教學領域內，其針對緩解學生無助感與調動學生樂觀學習心態產生積極影響。所以積極心理學應用在中學英語要引起教師高度重視，中學英語教師要盡力把積極心理學貫徹在口語教學中，消除學生英語口語交際的緊張感與畏懼感，致力于學生口語能力提升，為此筆者給予下列分析與建議。

一、積極心理學概述與學生英語口語問題

（一）積極心理學基礎概述。所謂的積極心理學，其和消極心理學存在差異化，重點強調人們潛能與美德的發展，偏向于人們自身積極因素層面，主張心理學要憑借實際具備建設性的力量解讀人們心理現象，調動人們優良品質，借助良好品質挖掘人們潛能，促使人們朝向幸福方向生活與發展【1】。

（二） 中學學生英語口語問題。其一，不敢開口。針對我國諸多區域的中學學生來講，在校學習英語時間長達七八年，然而可以說出比較純正的英語學生少之又少。中學學生英語能力考查缺少多元化特征，往往是書面考查，所以大多數的師生均關注閱讀與寫作活動中，長時間之后引出學生在基礎能力掌握上不夠均衡的情況，或者造成“啞巴英語”局面;其二，無法保證發音準確性。總體而言中學學生開口講英語的機會少，學校總是把口語訓練安排在早讀課與新單詞教授環節上，可是此種口語訓練方式凸顯著弊端【2】。朗讀單詞之后，學生記憶某個單一詞匯的發音情況，若把詞匯放在句子里就會出現特殊讀法變化的情況，如“knock at”，嚴格的按照詞匯發音進行閱讀與輔音結尾、元音開頭的形式進行閱讀是不一樣的，繼而出現發音不準確和語調落實不到位的結果;其三，語音語調訓練機會少。普通話包含著四聲聲調，英語口語中即便與此不同，可在語音語調重要性層面是不容置疑的，語音語調掌握直接化關聯到學生口語表述的地道效果，同樣作為問句，一般疑問句和特殊疑問句的結尾音就是不同的，前者是升調;后者是降調，而學生語音語調訓練的機會少，也就不能保障學生語調運用的合理性，不能將英語口語訓練落到實處。

二、積極心理學在中學英語口語教學中的運用策略

（一）引進趣味內容，調動學生口語訓練動力。中學學生對新鮮的事物與趣味性事物均會產生好奇心，可以說存在吸引力的事物更加可以激發學生口語訓練自主性【3】。所以英語教學期間，教師可有意識的對教學內容進行活化處理，把原有的內容視作前提，引進學生感興趣的話題，包含數學游戲或者飲食交通等，賦予英語課堂一定的色彩與豐富性，調動學生口語訓練動力，熏染良好口語教學氛圍。另外教師要注重積極心理學的引進，在教學中滲透積極情緒，鼓勵學生端正口語訓練態度，積極配合教師完成課堂學習任務，學生了解到教學是師生一同努力的過程，可以自主化的樹立學習意識，調整口語學習心態，全身心加入口語活動中，找到口語表達有效技巧，傳遞情感和情緒【4】。

如《 Can you play the guitar？》內容教授，本單元和音樂樂器存在關聯，要求學生可以熟練掌握樂器詞匯，并且學會對他人進行提問，理解情態動詞“can”的使用方法。所以在口語訓練中，教師借助信息技術給學生呈現多樣化的樂器圖片，包含小提琴（violin）、鋼琴（piano）、吉他（guitar）等，適當引進學生熟知的籃球（basketball）、足球（football）等，鼓勵學生建立小組參與口語訓練，這樣學生設計多種口語場景：

Can you play the guitar？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you play the piano？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you dance？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you sing？

-Yes，I can./No，Ican’t.

在對話式的學習活動中，學生口語學習積極性被有效的帶動起來，特別是在學生觀看到美麗的動畫之后，都想開口發言，為學生口語能力提升打下基礎。

（二）引進游戲活動，減少學生口語訓練畏懼感。中學英語課堂教學要注重學生綜合實踐能力培養，課堂活動是口語訓練的關鍵途徑，在中學時期的英語教學中存在著較大影響力。所以教學期間教師要意識性的調整時間，將有限時間更多的安排學生進行實踐，給學生布設大量“說英語”機會。在多彩活動布設前提下，包含游戲活動、任務活動與分組比賽等，形成和諧友好的口語訓練氣氛，更加全面減少與消除學生對口語訓練的畏懼感和顧忌【5】。

如《How much are these socks？》內容教授，教師設置游戲環節，也就是隨意提出某項商品的價格，其他學生進行搶答，比一比哪個小組學生回答的準確與迅速，激發學生好勝心理。給學生一定準備時間，對課堂學習的內容進行再次回憶與鞏固，通過對生活中常見物品價格提問，訓練學生口語技能，完成課堂熱身互動，促使學生深入的掌握“How much”句型，有的學生提問：How much are these socks？、有的學生提問：How much are these shoes？、有的學生提問：How much are these T-shirt？;有的學生回答：They’re trousers.有的學生回答：They’re trousers two dollars.貫徹積極心理學理念，科學的在英語口語交際濃烈的課堂氣氛中，培養學生學習熱情與求知欲，進而潛移默化的強化學生口語表達水平【6】。

（三）引進積極評價，加強學生口語訓練信心。在中學英語口語教學訓練中，教師要結合教學內容需求與資源對課堂評價方式加以豐富處理，設計和本課程相關的生動化圖像，吸引學生對學習評價的關注。與此同時創設完整的激勵化評價機制，把課程評價進行串聯，通過過程性與發展性的評價制度引導學生開口講英語，循序漸進的鞏固學生英語口語知識，增強學生對口語活動的參與信心。除此之外，教師要注意到，給學生適當的肯定和贊揚是必要的，對表現優秀且自主發言的學生進行夸贊，使其成為班級中其他學生學習的標兵，給其他學生積極學習態度的形成起到導向作用，或者組織學生評價自己學習情況，找到學習優勢和劣勢，及時完善自我與提升自我，爭取更好的培養學生口語技能。

如《My favorite subject is science.》內容教授，評價環節中給學生提出英語口語表達的主題：你最喜愛的學科是什么？為什么喜愛這門學科？你最喜愛的學科有什么特點呢？即 What is your favorite subject？ Why love this subject？ What are the characteristics of your favorite subject？留給學生充分的時間思考，鼓勵學生回答問題，學生回答：我最喜愛的學科是科學、我最喜愛的學科是數學、我最喜愛的學科是英語...： My favorite subject is science， my favorite subject is mathematics， and my favorite subject is English.每名學生都在認真回答問題，融入自身情感表達對此門學科的喜愛。在此期間教師找到學生回答的錯誤地方，針對性指導，不要批評學生，而是耐心的與學生溝通，圍繞積極心理學的視角優化與整合英語口語教學環節設計，幫助學生完善英語知識目標和能力，巧妙的把所學知識得以致用【7】。

結束語：綜上所述，積極心理學運用在中學階段的口語教學課堂上，不僅可以增強學生學習興趣，組建和諧師生關系，還可以布設積極化的英語口語環境，增加師生幸福指數，便于學生完美人格的形成。教師在教學中，應全方位的把積極心理學進行貫徹與落實，加深學生對口語訓練的積極性和自主性，挖掘學生英語潛能，對學生積極的評價與鼓勵，凸顯口語教學效果。

參考文獻

[1]薛葉勇. 積極心理學在高中美術鑒賞教學中的有效運用[J]. 教書育人（教師新概念）， 2019， 000（008）：31-32.

[2]馬雪璐. 積極心理學視野下高中生德育實效性研究[J]. 教書育人（教師新概念）， 2019， 000（004）：35.

[3]查蓉. 積極心理學在語文課堂滲透的案例分析[J]. 教書育人（教師新概念）， 2018， 000（001）：38-39.

作者簡介：徐芳，1980年11月出生，漢族，本科，二級教師，甘肅民勤，主要從事初中英語教學工作。