初中音樂課堂實施差異教學策略的探索

朱艷

【摘要】不同的學生個體在音樂基礎知識水平上存在差異，初中音樂教師幫助班級每一名學生學習音樂是他們的責任和義務，在教學過程中，引用差異教學理論，根據學生學習能力的不同實施不同的音樂教學方法。采用差異教學法就是教師在教育中從學生的發展特點出發，差異教學因材施教。

【關鍵詞】初中;音樂課堂;差異教學;策略

引言

隨著人們教育意識的提升和社會不斷進步發展，越來越多先進的教學模式走入初中音樂課堂，其中差異性教學作為貫徹“以生為本”教育原則的一種教學模式，深受初中生與音樂教師的青睞，已經成為初中音樂教育改革的重要手段。所謂差異性教學，簡單來說就是基于學生個體差異的前提下因材施教的過程，教師從教學目標制定、學情分層、課堂分層教學指導等多種環節入手，靈活運用不同的教學策略滿足學生多樣化、個性化音樂學習需求，為學生音樂核心素養的有效培養奠定良好基礎。由此可見，差異教學在初中音樂課堂上的實施策略對于初中生音樂學習來說具有重要現實意義。

1彈性分組，發掘優勢潛能

為充分運用學生音樂學習差異，筆者將音樂教室中“秧田型”座位改為“馬蹄型”，并對學生進行彈性分組。所謂“彈性分組”，是指一個小組中的學生不是一直固定不變的，而是處于動態調整之中。“彈性分組”包括“同質分組”和“異質分組”。“同質分組”就是將音樂學習能力相當的學生放置同一組，這樣有助于教師差異性指導。“異質分組”就是將音樂學習能力不同學生放置到同一組，這樣有助于學生組內互動、組間交流。

2組織合作學習，體現教法差異性

部分初中生對于自己存在的演唱存在的問題認識并不全面，很難進行問題查擺，如果教師直接指出學生的問題，會極大削弱學生學習的主體性，也容易引起學生的逆反抵觸或者消極自卑等不良心理情緒。因此，如何引導學生自我反思和全面掌握學習問題并通過有效探究解決存在的問題是廣大初中音樂教師需要解決的難題。教師以差異教學模式為依托，在課堂組織合作學習活動，能夠讓學生成為彼此的“鏡子”，“照出”自己的不足之處，也可以讓學生成為彼此的“榜樣”，縮短學習差距，還能夠將合作學習活動作為教師實施差異性教學指導的平臺，保證差異教學的質量。例如，在《十八相送》這首選自《梁山伯與祝英臺》越劇片段的欣賞教學中，為了讓學生體會這一經典唱段的魅力之處，感悟作品中梁山伯和祝英臺至死不渝的愛情，教師可以組織學生組成“評審團”，就多媒體設備播放的《十八相送》舞臺表演視頻進行鑒賞與點評。學生在分享自己對作品的理解和感悟的同時，也學習和參考了其他同學的不同見解和鑒賞角度，實現了音樂審美能力的提升。同時，教師應關注每組學生的合作學習情況，通過適時、適度的指導，采用差異教學策略幫助學生走出思維誤區，拓展學習音樂的眼界。

3合作學習

注重合作學習不僅僅是素質教育的要求，也是分層教育的重要內容，在初中音樂教學中同樣有重要的意義。教師應引導學生創作音樂，鼓勵學生聯想和想象，感受創作音樂的樂趣，從而感受音樂更深層次的內涵。教師音樂教學應該注重培養學生的合作能力和交流能力，加強學生的課堂交流活動。例如，教師可以按照學生的不同能力進行分組，要求學生在小組內進行個體訓練，促進小組內的成員能夠互相學習，通過交流進行工作分工。教師可以讓學生感受聲音的魅力，欣賞聲音所創造的意境，然后進行創作。另外，學生通過合作與交流，能夠學習到小組內其他成員的優點，教師在這個過程中可以進行指導，協助學生進行合作交流，保證訓練工作有序開展，提升學生的合作意識和集體意識、競爭意識。教師給予學生充分的交流與展現自我的機會，不僅能提高學生的合作能力，還能及時發現學生的音樂學習情況，幫助學生熟練掌握音樂的技術，有助于教師調整學生所在的層次位置，還可以幫助學生從容應對競爭與挑戰，不斷完善學生的人格和毅力，實現高效率的音樂學科教學。

4引導多元評價

傳統音樂教學評價，往往是“標準化”“統一化”的，這樣的評價容易傷害部分學生的自尊心、自信心。基于差異的教學評價，因學施評、因材施評，既重視學生的學習結果，更重視學生的學習過程。評價不再“一錘定音”，而是對學生充滿期待、鼓勵。基于差異的評價，更多的是一種相對性評價，如“檔案袋評價”等。評價的方式也是多元的，不僅僅考查學生音樂基礎知識，而且考查學生聽辨能力、歌唱能力、表現能力等。評價充分尊重學生的主體性，允許學生用自己擅長的方式，如器樂、舞蹈、朗誦等。通過評價，真正促進學生在音樂原有水平上獲得發展。

結語

綜上所述，差異教學是目前初中音樂教學中有效的教學方法之一，在教學過程中，教師可以將學生分層、多元化的評價方式、訓練內容的分層、促進小組間的合作學習，綜合提升初中生音樂能力，利用差異教學方法提高學生的合作能力還能培養學生的綜合素質，促進初中生音樂綜合素養的發展。

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