思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

摘要：本文基于思維導圖的理論，采用調查、訪談、測試等方法，旨在探究思維導圖在初中英語詞匯中的應用，尤其是在調動學生學習的積極性，提高學習效率方面的影響。希望通過對思維導圖讓學生對詞匯有更加直觀、清晰地了解，使詞匯學習變得更加有效。

關鍵詞： 思維導圖;詞匯教學;學習效率

近年來，人們越來越意識到詞匯在外語教學中的重要性。威爾金斯則更精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，但沒有詞語不能表達任何東西。”然而，對英語詞匯學習缺乏興趣、被動背誦、學習效率低下等問題已成為大多數英語學習者最大的障礙。對于英語教師來說，詞匯教學中的問題也是長期以來的困擾。對于學習者來說，初中階段是英語學習的關鍵時期，詞匯的積累為進一步學習奠定了堅實的基礎。根據英語課程標準，初中學生應該掌握大約1500個單詞和200-300個固定搭配的短語，但是由于學習壓力的增加，家長和老師的期望，背誦新單詞成為了學生的負擔。在學習英語單詞的過程中，學生往往很難讀懂單詞，很多學生用漢語發音來標注英語單詞。他們還把一個英語單詞嚴格對應于一個中國詞匯記憶，機械地理解這個詞。結果，大多數學生的詞匯量很低。對于教育者來說，在英語詞匯的教學中，教師將詞匯作為一個孤立的語言單元來解釋，而不是將其放在句子或段落的上下文中。相反，它們只是解釋單詞的發音、共同的結構、不同的意義和用法，甚至語法。在應試教育下，一些老師認為只有掌握語法結構才能獲得高分。他們認為記憶詞匯是學生的事，學生應該找到一種方法來記住它課后自己。所以很多學生甚至失去了學習英語的興趣。因此，當代初中英語詞匯教學迫切需要一種更有效的方法。思維導圖作為一種新的高效的學習方法，旨在讓學生直觀清晰地理解詞匯，啟發學生的思維，激發學生的學習熱情，提高學習效率。本文對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行探討，

一、思維導圖的涵義及研究

（一）思維導圖的涵義

思維導圖是一種基于放射性思維的新型記憶方法，由英國著名學者托尼·布贊（Tony Buzan）于19世紀70年代初創立。它是一種簡單、高效、可視化的思維工具，可以充分調動左腦的邏輯、秩序、規則、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、色彩、空間和整體思維。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構。它以筆記的形式快速構建和擴展知識體系，從而得到清晰準確的知識架構圖，以及所有相關的和內部的聯系，可用于快速有效地管理知識。簡而言之，我們可以用它來幫助我們學習、思考和解決問題，使我們的思維過程形象化，最大限度地開發我們的大腦潛力。

（二）思維導圖在英語詞匯教學中的研究

近年來，許多學者對思維導圖在英語詞匯教學中的應用進行了一些探索和研究。羅德思、張云（2006）、季漫然（2010）、叢麗芳、徐欣（2010）、李彩艷（2013）分別對思維導圖在詞匯教學中的應用進行了研究。他們相信思維導圖可以通過圖片、關鍵詞、色彩等，將學生的注意力和思維集中在教學內容上，從而提高學生記憶單詞的能力，活躍課堂氣氛。例如，最常見的基于主題的詞匯思維導圖。首先確定主題詞匯，然后讓學生根據主題想象相關的二級主題詞匯，激發學生頭腦風暴，繪制思維導圖，這樣有利于激發學生的思維，也提高了記憶詞匯的積極性。談到“家具”這個話題，人們可能會想到“桌子”、“椅子”、“床”和“沙發”。同樣，新一年級英語教材廣州版第四單元的主題為“四季”，因此根據本單元課文內容，與此主題相關的副主題為“春”、“夏”、“秋”、“冬”。在引導學生繪制思維映射的過程中，不僅教了需要學習的單詞，也教了一些已經學過的單詞。通過這種方式，學生將學習新單詞和復習他們已經學過的詞匯。

在英語教學中，相對于機械背誦單詞，通過以主題為基礎，以故事為導向的思維導圖，可以加深學生對需要記憶的單詞的印象，從而提高詞匯記憶效率。思維導圖作為一種視覺工具，有助于學生系統地學習英語詞匯，并圖形地記錄他們的思維過程。綜上所述，基于對思維導圖的介紹和以往的研究，我國對思維導圖的應用主要集中于閱讀方面，在詞匯教學上的應用研究還比較缺乏。對此，筆者進行了相關研究。

二、研究方法

（一）研究假設

本文嘗試將思維導圖應用到詞匯教學中，并從以下兩個假設中尋找答案：1.思維導圖在英語詞匯教學中的應用可以激發學生學習詞匯的興趣。2.思維導圖在英語詞匯教學中的應用對提高學生的學習效率，增加學生的詞匯量，更新記憶單詞的方法，從而提高學生的學習成績有積極作用。

（二）研究對象

本研究以初二（一）、（二）班共120名學生為研究對象。七年級學生的年齡普遍在12、13歲，這是養成好習慣的最佳年齡。此外，他們對一切都很好奇，愿意接受新知識。盡管他們很重視英語學習，但大多數學生在學習英語的發音、背單詞、單詞用法等方面都存在問題。所以，是時候尋找一種有用而有效的方法來學習英語詞匯。兩個班級的學生的英語考試平均分很接近。選擇一班為實驗班，二班為控制班。一班和二班分別有60名學生，所有學生的年齡在13-15歲之間。公平地說，他們在同一時間被教同樣的書。并分別選取了七年級一班和七年級二班兩名具有代表性的學生作為個案研究對象。其中一班的學生A是班里的尖子生，他其他科目都很好，而英語是他的弱勢學科。二班的另一個學生B是體育生，學習成績不理想。他們都是13歲，有相同的學習條件，相似的學習經歷，沒有額外的輔導。

（三）研究過程

本實驗采取問卷調查、半結構化訪談作為數據收集的工具。具體操作如下：

1.準備階段。第一步是填寫問卷。本研究共向實驗班和控制班學生發放了120份詞匯學習策略問卷。學生們被要求在15分鐘內完成。在檢查完問卷后，進行第二步，利用自習課時間采訪了兩位學生。以下是主要問題：（1）你對學習英語感興趣嗎？ 你認為詞匯和其他部分一樣重要嗎？（2）你以前是如何學習詞匯的？（3）你認為你的英語詞匯學習有什么問題？（4）你對學習英語詞匯有什么建議嗎？ （5）你知道思維導圖嗎？（6）在舉了思維導圖的例子后，對比你的學習方式這種學習方式是否更具有吸引力？為了更真實地了解他們的問題，作者以他們的朋友的方式與他們交流，更暢所欲言。第三步是進行實驗前測試，目的是檢測他們的詞匯水平。試卷滿分100分，共分為三個部分，第一部分為單詞填空，第二部分為語境練習，第三部分為聽寫單詞。考試時間限制為30分鐘。然后筆者馬上對試卷進行了審閱，根據測試結果，對學生的詞匯不足有了進一步的了解。第四步是在實驗班對思維導圖進行簡要介紹，包括思維導圖的意義、特點和作用，并舉例說明。然后作者具體展示了制作思維導圖中的關鍵步驟，包括如何尋找思維導圖中的中心詞，如何發現新單詞中的相同點與不同點從而劃分成不同的組，最后根據單詞間的關系可以添加線條和顏色使其更加清晰。最重要的是，引導他們把自己對單詞間的理解整理出來，以確定他們是否掌握了詞匯思維導圖的繪制方法。

2.實施階段。本實驗歷時約3個月。為了可行性的考慮，對兩個班級使用了相同的材料：不僅是老師，而且包括教科書。每周的課程數是相同的，進度是一致的。筆者在三個月內采用了詞匯思維導圖教學法。下面是實驗班的整個教學過程：首先，教師將介紹本單元的主題，為學生打下基礎。然后引導學生閱讀。第二，教師引導學生仔細觀察單詞，在引導下，學生可以找到單詞與主題、單詞與單詞之間的關系。接下來老師將把它們寫在黑板上。第三，讓學生互相討論，集思廣益。學生可以思考與中心詞的關系，并積極發言。第四是繪制思維導圖。通過小組討論，學生可以構建自己的思維導圖，并發現最適合自己的、自己能夠完全理解的思維導圖。他們可以用不同的顏色來突出重點。最后，學生分享他們的思維導圖，每個小組可以互相分享和學習。第五，也是最后一步，給學生足夠的時間去記憶基于思維導圖的單詞。這樣能夠減輕他們放學后的壓力。相反，控制班使用了以前的詞匯學習策略，具體如下：第一步：讓學生在學習新單詞之前先預習。第二步：教師朗讀這些單詞，學生跟著老師朗讀，一個單詞要大聲重復三遍。第三步：開始解釋單詞的用法。第四步：讓學生在課后記住所有單詞，并在下節課進行檢查。

3.實現后階段。實驗結束后進行問卷調查。并將后測問卷與前測問卷進行比較。并進行相同問題的第二次訪談，總結發生的變化。

三、研究結果及討論

本研究通過收集實驗班和控制班實驗前后的問卷調查、訪談及測試成績的數據，對研究結果進行如下分析。

1.問卷調查。提出這六個問題是為了了解學生的詞匯學習情況和學生對英語詞匯學習的看法。從前問卷和后問卷的結果來看，喜歡詞匯的學生人數有所增加。此外，越來越多的學生已經意識到英語詞匯的重要性。一方面，使用過組合法或想象法的人比其他人更容易理解思維導圖，也更有效。同時，與以前相比，運用死記硬背記單詞的方式的學生人數有所下降，對詞匯學習的興趣也有所提高。與此同時，實驗結束后，學生們能夠對思維導圖做出簡單的介紹，并且通過思維導圖的應用，他們的能力也逐漸得到提高。在三個月的學習中，他們已經增強了使用思維導圖的熟練程度，并想要學習更多。

2.訪談。在實驗之前，訪談也被收集起來。在實驗的準備過程中，作者分別問了A、B兩名學生六個問題，通過這些問題，作者對學生的詞匯學習有了大致的了解。兩者答案差別不大。他們都認為英語太難了，對它沒有興趣。在傳統的教學方法中，教師注重語法，忽視詞匯，只會導致學生也有同樣的態度。對于第三個問題，兩個學生有不同的困惑之處。其中A學生在日常小測中成績很理想，但是到半個學期或者整個學期集中復習單詞用法時，他的缺點就暴露無遺。另一位學生B則忽視英語學習，尤其是詞匯。他說他記不住長單詞，也不知道怎么記。通過翻閱他的英語課本，他一直在用拼音標記英語單詞的發音。此外，他們也提到了同樣的一點，那就是在考試的時候，他們通常不理解問題的意思，這引起了他們對詞匯學習的注意。他們希望教師能夠運用有趣和高效的方式來教授詞匯，以改變他們把記憶單詞作為噩夢。此外，他們希望在課堂上有更多的時間來記憶單詞，而不是將背誦任務全部置于放學后。實驗后的訪談也是必要的。經過3個月的學習，面對同樣的問題，他們有不同的看法。對于A學生來說，他們認為詞匯不再像以前那樣枯燥，這激發了他們學習詞匯的興趣。他說道：“通過思維導圖的應用，我可以將整個單詞以一種有助于我記憶的方式組合起來，建立我自己的思維導圖。而且它既節省了很多時間，又能取得更高的分數。”對學生B來說他對英語的興趣幾乎沒有變化。此外，他所掌握的詞匯量也沒有提高。簡而言之，學生A對詞匯思維導圖在英語詞匯教學中的應用很感興趣，而且非常愿意在學習更多的單詞后，豐富自己構建的詞匯思維導圖。然而，學生B和學生A卻明顯相反。

3.測試成績。測試分析包括前測試和后測試。通過折線圖可以清楚地看到，在開始階段，實驗班和控制班幾乎處于同一水平，實驗班和控制班之間沒有顯著差異。隨著學習內容越來越復雜，需要更多的時間來補充思維導圖。經過長時間的實踐，實驗班與控制班的成績有顯著差異。后測表明大部分學生的第一部分的準確率高于前測。第二部分語境練習，多數學生能有效地從自己的思維映射中找到正確的詞語。第三部分是測試成績中最突出的部分，實驗班的平均分要高于控制班。這意味著在思維導圖的指導下，學生的成績有所提高。由此可見，思維導圖確實對學生的詞匯記憶產生了影響。為了進一步證明研究結果，筆者對這學生A和B的成績進行了具體分析。學生A從初中開始英語成績就沒有達到過100分，而學生B的成績一直保持在60分左右。為了檢驗學生的英語詞匯水平，筆者首先對他們進行了前測，測試內容包括聽寫單詞、糾錯題、檢查記憶三個部分。學生A在第一部分和第二部分表現較差，但在第三部分表現良好。學生B三部分成績均不理想。大約三個月后，進行后測。后測是前測的延續，如果后測分數高于前測，說明詞匯思維導圖的運用是成功的。總結三個月的平均考試成績，學生A的成績提高了約8分，最高成績達到107分。學生B與三個月前相比進步不大，平均成績還為60分。

從整體結果來看，作者所提出的兩個假設都成立，說明思維導圖的運用對詞匯教學起到了積極作用。

四、結論和啟迪

通過筆者在初中英語詞匯教學中進行的為期三個月的思維導圖實驗，根據研究結果、數據分析和訪談收集的資料，筆者得出以下結論：首先，研究結果達到了研究目的，表明思維導圖方法優于以往的教學策略。它激發了學生的熱情，激發了學生對詞匯和英語的興趣。因此，越來越多的學生喜歡用思維導圖來掌握單詞。與此同時，一些學生正在逐步改變習慣，從機械背誦，到運用想象力、頭腦風暴和合作，進行分類、聯想，形成自己的詞匯網絡。他們從詞匯思維導圖的應用中獲益更多。其次，思維導圖在英語詞匯教學中的應用對學生有積極的作用。提高學生的詞匯記憶，包括提高效率，使用顏色線和圖片加深學生的印象，減少拼寫錯誤提高準確性，通過形成各種詞匯網絡豐富詞匯。綜上所述，思維導圖在英語詞匯教學中的應用研究是有效的。詞匯思維導圖被證明是提高學生詞匯有效性的有效方法。雖然在提高初中生詞匯學習效率，調整學習策略，激發初中生學習興趣方面，已經達到了作者的預期效果。

然而，由于一些因素，仍有一些限制。首先，筆者僅選取了兩名學生作為教學案例，樣本數量不夠，研究的有效性不夠。筆者認為，如果考慮到各年級更大的樣本，結果會更有說服力和準確性。其次，實驗的時間是有限的。在實習期間，該研究的開展時間僅為三個月。實踐是檢驗真理的唯一標準。一種新方法的應用需要更多的時間來檢驗。如果研究人員繼續研究更長時間，結果會更有說服力。總之，雖然思維導圖在英語詞匯學習中的應用還存在一些局限性，但我們要取其精華，去其糟粕。因此，思維導圖作為一種新的教學策略模式和重要的輻射思維工具，應在今后的英語教學中得到大力發展。

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作者簡介：

唐中姣（1997.03-），女，漢族，山東省煙臺市人，魯東大學碩士研究生在讀，主要研究方向：學科英語教學。