立足“核心素養(yǎng)+” 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

摘要：自2014年教育部第一次提出“核心素養(yǎng)體系”以來(lái)，核心素養(yǎng)已為越老越多的老師所認(rèn)知與接受，也都明確核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能，更是獲取知識(shí)的能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。基于此，本文就基于核心素養(yǎng)，以八年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課第五框《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》為例，淺談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;自主學(xué)習(xí)

一、論文緣起

近年來(lái)，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，特別是初中思想品德教材改版為《道德與法治》，這使得我們初中一線(xiàn)老師更加關(guān)注這門(mén)課程的教學(xué)會(huì)發(fā)生什么樣的變化。四年下來(lái)，越來(lái)越多的教師感受到和以前的思想品德課相比，道德與法治課教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)該是應(yīng)付考試，更不僅僅是教給他們使用一種工具，而是改變他們的生活，改變他們的心智，讓知識(shí)的習(xí)得與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在課堂上邂逅。

二、立足“核心素養(yǎng)+”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力”的模式實(shí)踐

初中道德與法治將道德品質(zhì)、科學(xué)精神、法治觀念、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信、社會(huì)和諧、人生價(jià)值等確定為學(xué)科的核心素養(yǎng)，初中學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地需要教師選取有效的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)情景中去體驗(yàn)、去感悟，從中獲取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)本文以人教部編本八年級(jí)下冊(cè)《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》教學(xué)為例來(lái)探析如何立足“核心素養(yǎng)+”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

（一）核心素養(yǎng)+情境=激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能夠促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。“學(xué)法守法”是法治教學(xué)的本源所在，在生活中尋找具有法治元素的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在各類(lèi)情境之中，距離學(xué)生最近的應(yīng)該是個(gè)人生活，其次是學(xué)校生活和社會(huì)生活。

在《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》這一框教學(xué)中，進(jìn)入本框?qū)氕h(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，選取了很多學(xué)生上下學(xué)必經(jīng)道路的周邊環(huán)境。

教師展示“蕭山區(qū)兩院圖片”，設(shè)置情境，引出“國(guó)家司法機(jī)關(guān)”的概念，再通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與回答，讓學(xué)生從自己的既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)單介紹學(xué)生所知道的司法機(jī)關(guān)。

師：十九大報(bào)告中為我們規(guī)劃了宏偉藍(lán)圖“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗”，我們也都知道實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要全國(guó)各族人民的共同努力，也需要各個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)通力合作，協(xié)同人民一起去繪就這一宏偉藍(lán)圖。不知道有沒(méi)有同學(xué)能夠從所示兩幅圖片中說(shuō)出它們屬于我國(guó)的那個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)。

生1：法院和檢察院;

生2：司法機(jī)關(guān);

教師板書(shū)

師：雖然我們沒(méi)有和法院、檢察院打過(guò)交道，但相信同學(xué)們都在電視或報(bào)紙新聞上接觸過(guò)它們，能不能就你們的了解來(lái)談?wù)劮ㄔ汉蜋z察院是做什么？

生3：審判罪犯;

生4：查案件;

師：誠(chéng)然，這些都是我們法院和檢察院所做的，但除此之外，法院和人民檢察院還有很多我們不知道的事情，今天就讓我們一起帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

該教學(xué)情境真實(shí)，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在課堂上有真實(shí)的代入感和現(xiàn)場(chǎng)感。

（二）核心素養(yǎng)+思考=加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題

思維的起點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的有效探索，但學(xué)生在明確目標(biāo)，展開(kāi)自主管理、自主學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定還會(huì)存在學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，有老師參與角色的問(wèn)題，師生間存在分歧的問(wèn)題，這是就需要師生圍繞共同的“問(wèn)題”展開(kāi)進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師巧疑妙問(wèn)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。

在《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》這一框教學(xué)中，進(jìn)入本框探究環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，設(shè)置了契合學(xué)生學(xué)力和思維特性的師生互動(dòng)。

教師呈現(xiàn)“杭州保姆縱火案”案例，學(xué)生結(jié)合材料關(guān)鍵詞和自學(xué)成果，通過(guò)獨(dú)立地探究明確法院的性質(zhì)、自身組織體系和職權(quán)。

教師投影“杭州保姆縱火案”案件進(jìn)展并呈現(xiàn)探究1-3

依據(jù)材料，劃出案件進(jìn)展中的關(guān)鍵詞，結(jié)合教材，說(shuō)說(shuō)人民法院是一個(gè)怎樣的國(guó)家機(jī)關(guān)？

依據(jù)材料，劃出案件進(jìn)展中的關(guān)鍵詞，結(jié)合教材，以浙江省法院系統(tǒng)為例說(shuō)說(shuō)人民法院自身組織體系？

依據(jù)材料，劃出案件進(jìn)展中的關(guān)鍵詞，結(jié)合教材，簡(jiǎn)要敘述人民法院的重要職權(quán)？

（等候2分鐘）

生1：通過(guò)“公訴”，可知人民法院是一個(gè)“訴訟機(jī)關(guān)”。

生2：不對(duì)，“訴訟”應(yīng)該是他的一個(gè)職能，從“審判”這個(gè)關(guān)鍵詞，可知人民法院應(yīng)該是一個(gè)“審判機(jī)關(guān)”。

師：我們第二位同學(xué)講的非常棒，很清楚地區(qū)分了“訴訟”和“審判”，確實(shí)，作為性質(zhì)來(lái)講，人民法院屬于“審判機(jī)關(guān)”，當(dāng)然也是接受“訴訟”的“審判機(jī)關(guān)”。

生1：通過(guò)“中級(jí)”、“高級(jí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，可知“最高人民法院”、“浙江省高級(jí)人民法院”、“杭州市中級(jí)人民法院”、“蕭山區(qū)基層人民法院”。

生2：剛才老師介紹了是“蕭山區(qū)人民法院”。

師：（出示人民法院組織體系圖）我們這位同學(xué)聽(tīng)課很仔細(xì)，確實(shí)“蕭山區(qū)人民法院”屬于“基層人民法院”，但一般我們就稱(chēng)呼為“蕭山區(qū)人民法院”，不再加“基層”兩字，同時(shí)，為了方便人民群眾，基層人民法院還會(huì)在一些中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立法庭。好，我們繼續(xù)一個(gè)問(wèn)題。

生3：通過(guò)“審理”、“審判”、“宣判”、“死刑”、“剝奪政治權(quán)利”、“罰金”等關(guān)鍵詞，可知人民法院的職權(quán)是審理刑事案件，懲罰犯罪。

生4：七年級(jí)我們還學(xué)過(guò)民事訴訟和行政訴訟，所以還應(yīng)該有審理民事和行政案件，調(diào)節(jié)民事和行政糾紛

生5：對(duì)，還應(yīng)該有維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

師：（呈現(xiàn)人民法院職權(quán)）同學(xué)們回答非常精彩，不但能從案例分析，還記得七年級(jí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，老師要為你們點(diǎn)贊。

師：我們?cè)诜治鲇懻撛摪讣臅r(shí)候，社會(huì)上也是輿論紛紛，我們繼續(xù)看案件進(jìn)展。

這樣的提問(wèn)是問(wèn)在了要害處且問(wèn)得“多角度”， 難易適中具有思維度。同有遞進(jìn)度和雙向性。

課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在反思中想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。總之，課堂提問(wèn)不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成為“疑問(wèn)---反問(wèn)、追問(wèn)----釋問(wèn)”的思維樂(lè)園！

（三）核心素養(yǎng)+課堂=改善教師教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

基于“核心素養(yǎng)”這一課堂立足點(diǎn)，我們預(yù)設(shè)每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)、“師生教學(xué)”環(huán)節(jié)、“訓(xùn)練反饋”環(huán)節(jié)，核心在通過(guò)學(xué)生的合作和探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)優(yōu)化這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在新課標(biāo)理念下，我們所理解的 “教學(xué)”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“生生合作、師生合作”的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生一起解決課堂重點(diǎn)，突破課堂難點(diǎn)的過(guò)程。

并不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作，“好鋼用在刀刃上”，組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)的方式。

在《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》這一框教學(xué)中，進(jìn)入本框合作環(huán)節(jié)時(shí)，教師展示在“杭州保姆縱火案”發(fā)生后，社會(huì)輿論高發(fā)的相關(guān)資料，同時(shí)出示示辯題：司法活動(dòng)是否應(yīng)該受到輿論影響。組織學(xué)生分組準(zhǔn)備并就主題開(kāi)展辯論。

教師投影網(wǎng)絡(luò)上對(duì)待“杭州保姆縱火案”的輿論截圖（等候一分鐘）

出示辯題：正方：司法活動(dòng)應(yīng)受輿論影響;反方：司法活動(dòng)不應(yīng)受到輿論影響。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行分組，支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)坐到教室右側(cè)座位，支持反方觀點(diǎn)同學(xué)坐到教室的左側(cè)座位。

生：迅速做出反應(yīng)，根據(jù)自己對(duì)辯題的理解，選擇座位坐下。

師：請(qǐng)雙方選定辯手，根據(jù)辯題準(zhǔn)備辯論材料，5分鐘后開(kāi)始辯論。

（等候5分鐘）

生1：我們認(rèn)為司法活動(dòng)應(yīng)該受到輿論影響。因?yàn)槭侨嗣穹ㄔ海砸匀嗣竦拿x進(jìn)行審判，所以應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)人民的聲音，接受人民的監(jiān)督，并回應(yīng)民意。

生2：我不同意對(duì)方的意見(jiàn)，人民法院確實(shí)要以人民的名義進(jìn)行審判，但是只有做到獨(dú)立審判，不偏不倚，公正司法，才能真正反映民意。

生3：如果沒(méi)有了輿論反映的民意，免不了個(gè)別法官會(huì)獨(dú)斷專(zhuān)行，甚至徇私枉法，社會(huì)上難道沒(méi)有冤假錯(cuò)案嗎？而那些冤假錯(cuò)案之所以最后得到平反，不正是靠了輿論的監(jiān)督嗎？

生4：確實(shí)，社會(huì)上存在著冤假錯(cuò)案，但是很多冤假錯(cuò)案不就是因?yàn)橛衼?lái)自外界的個(gè)人、組織甚至是一些政府官員的干擾嗎？你們說(shuō)，到底需不需要受到輿論的影響？

生5：正是缺少了監(jiān)督，才會(huì)出現(xiàn)這些個(gè)人、組織甚至是政府官員的干擾獨(dú)立公正地司法，所以我們堅(jiān)持認(rèn)為司法活動(dòng)需要有輿論、人民、人大的有效監(jiān)督，當(dāng)然絕不是說(shuō)司法活動(dòng)可以受到輿論、個(gè)人和其他國(guó)家機(jī)關(guān)隨意的干擾。

生6：我們其實(shí)也是這個(gè)意思，司法活動(dòng)不應(yīng)該受到輿論的影響，要做到獨(dú)立司法，但也不否認(rèn)要接受人大的監(jiān)督，人民的監(jiān)督。

生7：我方最后得出的結(jié)論：司法活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，依照法律規(guī)定獨(dú)立行使司法權(quán)（審判權(quán)和檢察權(quán)），不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的干涉。

生8：我方也同意。

師：通過(guò)辯論，雙方居然取得了共識(shí)，很好。在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在社會(huì)輿論影響司法活動(dòng)的現(xiàn)象。確實(shí)網(wǎng)絡(luò)輿論有利于反映民意，加強(qiáng)對(duì)司法活動(dòng)的監(jiān)督，約束司法權(quán)力，促進(jìn)司法的公正。但另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)輿論自身的缺陷，容易掩蓋事實(shí)真像，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)輿論往往給司法活動(dòng)造成無(wú)形壓力，形成“網(wǎng)絡(luò)輿論審判”的現(xiàn)象，是對(duì)司法權(quán)獨(dú)立的干預(yù)，進(jìn)而損害司法公信力。

教師投影“杭州保姆縱火案”案件最新進(jìn)展。

師：個(gè)案里的公平正義最是觸手可及。杭州保姆縱火案舉國(guó)關(guān)注，其司法走向不僅關(guān)涉世道人心的價(jià)值，更關(guān)乎中國(guó)法治的層級(jí)。所幸的是，我們?cè)诤贾葜性骸⒄憬「咴旱囊婪▽徟兄校吹搅藢?duì)等的權(quán)責(zé)關(guān)系，看到了謙抑的法律理論，更看到了獨(dú)立司法與輿論監(jiān)督之間的適度平衡。

師：隨著二審的審判，時(shí)隔一年的案件終將落下帷幕，正義雖然遲來(lái)了一點(diǎn)，但我們相信正義永遠(yuǎn)不會(huì)缺席。正如美國(guó)法學(xué)家伯爾曼所說(shuō)的“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”。

本環(huán)節(jié)通過(guò)面對(duì)同一件事情設(shè)置分歧，讓學(xué)生以辯論的形式，把可能存在異議的主題越辯越明，在辯論中既訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，口頭表達(dá)能力，也能夠提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)設(shè)置辯題讓學(xué)生明確司法活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，依照法律規(guī)定獨(dú)立行使司法權(quán)（審判權(quán)和檢察權(quán)），不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的干涉，但也應(yīng)處理好輿論與法理之間的適度平衡，達(dá)成政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（四）核心素養(yǎng)+評(píng)價(jià)=創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生潛能獲得激勵(lì)喚醒

基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)也直接反饋到我們的課堂當(dāng)中來(lái)。

當(dāng)前，許多新的評(píng)價(jià)方法逐漸應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)當(dāng)中，這些方法對(duì)于我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革也有借鑒意義。總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要有以下兩大類(lèi)方法。一是基于大規(guī)模測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查;后者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)查。

在《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》這一框教學(xué)中，進(jìn)入本框作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師出示一道開(kāi)放性題目，由學(xué)生基于本科學(xué)習(xí)和自己的理解進(jìn)行解答，答案不唯一。

在黨的十九大報(bào)告中提出：深化依法治國(guó)實(shí)踐。全面依法治國(guó)是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命，必須堅(jiān)持厲行法治，推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。深化司法體制綜合配套改革，全面落實(shí)司法責(zé)任制，努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義。

（1）請(qǐng)你列舉我國(guó)最高司法機(jī)關(guān)是什么？

（2）為了讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義，我國(guó)司法機(jī)關(guān)在司法活動(dòng)中該怎樣做？

通過(guò)設(shè)置這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，激發(fā)學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

邱國(guó)祥，蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。