小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略探究

鄭月紅

【摘要】口語交際能力決定了一個人能否準(zhǔn)確、流暢地表達自己的想法。口語交際能力是當(dāng)今學(xué)生必備的一個能力，它能夠幫助學(xué)生更好地表達自己的意思，也能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成有效的交流，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率，由此可見口語交際能力是非常重要的。小學(xué)的口語交際教學(xué)主要是在語文課堂中開展，那么語文教師如何開展口語交際教學(xué)，主要是通過班級所存在的問題來進行針對性教學(xué)，以及運用新穎的方式來進行教學(xué)。口語交際是貫徹學(xué)生一生的，因此這一能力需要從小就開始培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地進行與他人交流。本文將從小學(xué)的角度，來探究口語交際教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

小學(xué)學(xué)生的思維較為活躍，想與同學(xué)、教師表達的內(nèi)容也非常多，但由于學(xué)生未受過專業(yè)的口語交際訓(xùn)練，因此在進行話語表述的時候常常會出現(xiàn)表述不清的情況出現(xiàn)。口語交際是學(xué)生非常重要的一項能力，它能夠讓教學(xué)課堂變得更加順暢，能夠讓學(xué)生流利、無誤地表達自己的想法。這一能力雖然是必備能力，但是需要教師進行耐心的教學(xué)，從各方面來鍛煉學(xué)生，才能夠讓學(xué)生掌握這一能力。下文將從問題與策略來進行探究。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.1教師重視程度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視的通常是學(xué)生是否能夠熟記字詞的發(fā)音，古詩詞的背誦，對于學(xué)生是否能夠理解字詞的意思，是否能夠鍛煉自身的口語交際能力往往是被忽略的部分。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師由于對學(xué)生的口語交際教學(xué)忽視，導(dǎo)致能夠讓學(xué)生進行口語交際鍛煉的機會與時間少之又少，在課堂上能夠表達的機會也越來越少。

1.2學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性不高

師生之間存在了一層威嚴(yán)的隔膜。學(xué)生普遍對教師有一定的恐懼感，在進行口語交際教學(xué)的時候，學(xué)生由于對教師有一定的恐懼感，并且害怕在進行口語訓(xùn)練時發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或表述不夠準(zhǔn)確而被教師訓(xùn)話，導(dǎo)致學(xué)生在進行口語交際學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，所擔(dān)心的事情過多。

1.3口語交際教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)課堂中，教師通常是讓學(xué)生進行跟讀和對話教學(xué)為主，既教師說一句學(xué)生模仿教師的話進行復(fù)述，或者是學(xué)生與教師進行對話。這樣的方式一定程度上抑制了學(xué)生的思維，口語交際講究的是話語的邏輯性，跟讀與對話雖然能夠鍛煉到學(xué)生的口語能力，但是對學(xué)生的思維能力鍛煉起不到效果，學(xué)生在面對其他人時，由于思維能力的欠缺，導(dǎo)致會出現(xiàn)回答不符，沒有邏輯性的問題出現(xiàn)。

1.4教師對學(xué)生口語交際能力的檢測力度較弱

小學(xué)的考核方式通常是以試卷考核為主，學(xué)生的成績主要是來源于試卷上的成績，這一成績無法體現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師對學(xué)生的口語檢測普遍是以課堂回答問題的形式進行，但是并非每一名學(xué)生都有機會進行回答問題，也并不是每一名學(xué)生所回答的問題難度一致的，這使得學(xué)生進行表述的時候會出現(xiàn)各種情況，對于考核學(xué)生的口語交際能力不夠客觀，且檢測的力度較弱。

2小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

2.1更新教學(xué)觀念，提高對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視

教師應(yīng)當(dāng)跟新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到語文這一學(xué)科除了理論知識以外，還有口語交際能力。理論知識的學(xué)習(xí)是對學(xué)生的知識庫進行輸入，而口語交際是學(xué)生知識輸出的方式，學(xué)生的口語能力程度如何，一定程度上也反映了學(xué)生的語文綜合實力。教師通過更新教學(xué)觀念，重視口語交際的教學(xué)，讓學(xué)生能夠進一步提高自身的口語交際能力，從而能夠更好地進行表述，對于學(xué)生的日常生活以及后續(xù)的學(xué)習(xí)有積極的意義。

2.2營造和諧融洽的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢說話的勇氣

一個和諧融洽的班級氛圍，是讓學(xué)生敢于開口表達的基本條件。小學(xué)生不敢開口表達的一個原因是學(xué)生缺乏勇氣，害怕與他人進行溝通交流。一個和諧融洽的氛圍，能夠讓學(xué)生最大程度放下自己的戒備心，并且讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)與他們溝通交流的步驟，讓學(xué)生認(rèn)識到在溝通交流的過程中，即便說錯了話也不會有嚴(yán)重的后果的。教師是班級的引導(dǎo)者，因此教師需要為學(xué)生去營造一個和諧融洽的氛圍，讓學(xué)生能夠有一個能夠進行口語交際練習(xí)的環(huán)境。此外，教師對于學(xué)生的肯定，也是有助于學(xué)生勇敢開口。小學(xué)學(xué)生年齡較小，他們希望得到教師、家長以及其他同學(xué)的肯定，肯定對于學(xué)生來說是精神層面上的鼓勵，在口語交際教學(xué)的過程中，教師給予學(xué)生肯定，也是在給予他們敢于開口練習(xí)的勇氣。

2.3調(diào)動學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生感受專業(yè)化的表達

口語交際教學(xué)主要通過兩方面來進行，既聽與說。聽是讓學(xué)生通過聽覺的方式來進行專業(yè)發(fā)音以及交談術(shù)語的學(xué)習(xí)，而說則是進行儲備知識的輸出，通過輸出來強化表達能力。口語交際的教學(xué)過程中，教師一定要將最為專業(yè)的術(shù)語以及交談邏輯教授給學(xué)生，并且在教學(xué)的過程中進行示范，讓學(xué)生知道正確的方式是怎樣的。在課堂中教師要留一定的時間以及機會給學(xué)生進行口語練習(xí)，可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進行交談，從而能夠讓學(xué)生受到專業(yè)化的訓(xùn)練。

2.4開展小組合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交談機會與時間

小組合作交流，是為學(xué)生創(chuàng)造交流時間以及機會的主要途徑。學(xué)生進行小組合作交流，在合作探討的過程中，學(xué)生能夠自由地去表達自己的想法，并且能夠?qū)⒆约旱南敕ㄒ钥谡Z的形式來進行表達，在這一個過程中能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于理論知識的基數(shù)龐大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有過多的時間以及機會來進行口語交際的練習(xí)，那么在課堂中開展小組合作交流，能夠很好地滿足學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，也能夠滿足學(xué)生自主地探討知識的要求。

例如，以部編版小學(xué)六年級上冊教科書為例，書中有《兩小兒辯日》這一文，那么教師在進行口語交際教學(xué)的時候，能夠結(jié)合這一篇文章來開展小組合作交流，讓班級學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在小組中去討論兩個小孩的觀點分別是什么，并且他們的依據(jù)是什么，將其用簡短的語句來進行總結(jié)。學(xué)生在進行討論的時候，能夠自主地去探討兩位兒童的觀點，并且找出其原因，并且通過討論總結(jié)，來進行語言的濃縮，能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造課堂交談的機會以及時間，從而有利于學(xué)生的口語交際能力提升。

結(jié)束語

小學(xué)語文口語交際教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行，對教學(xué)模式以及教學(xué)觀念問題進行挖掘，并且根據(jù)問題來提出針對性的發(fā)展對策，從而能夠從根本上解決教學(xué)中所存在的問題，以最佳的效果來開展口語交際教學(xué)，讓學(xué)生能夠以一個較高的效率來進行能力的鍛煉。口語交際的教學(xué)，歸根到底是要讓學(xué)生敢于開口交談，唯有開口交談，才能夠鍛煉學(xué)生的表述能力，即便學(xué)生的思維再活躍，嘴巴不會表達亦是停留在思想層面。

參考文獻

[1]淺談部編版小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)策略——讓學(xué)生有話可說[J]. 黃春導(dǎo).? 中華辭賦. 2019（10）

[2]小學(xué)低段《安徒生童話》閱讀與口語表達教學(xué)策略的探究[J]. 劉澤宇.? 課外語文. 2020（21）