新課改下小學數學教學中學生計算能力的培養研究

曹艷梅

摘要：新課改下的小學數學教學中，強調了小學生的計算能力培養。計算作為小學數學學科學習的基礎和關鍵，是小學數學學科素質培育方案中的重要內容，也是學生需要掌握的必備能力。現如今傳統小學概念教學下對學生數學計算能力培育，遠不能夠滿足學生所處于飛速發展的社會所接收的信息處理和學生思維的運轉。教師應該跟緊新課改下小學生提高素養核心的節拍，對小學生學習數學計算意識問題的培養拿出新辦法和有效果的方式。

關鍵詞：新課改;小學數學;計算能力;教學培育

引言：

小學階段的學生所學到的數學知識大部分是日常生活中實際運用到的知識，在教學過程中注重“計算能力”的培養，會讓小學生更好的將知識利用到生活當中去，增加了數學知識的重復學習性以及生活實踐性，有利于提高學生對學科的認識和學習數學的個人興趣。以促進小學生主動積極學習數學學科，提高學生學習數學的學習效果。要注重“計算”這個能力的養成，豐富小學數學授課內容。在傳統數學教學理念和模式下，學生學習數學都是為了成績而學習，對于數學這一學科的理解比較片面化，如果在教學過程中注意到實際事件計算能力的培育，讓學生可以用學到的知識在現實日常生活中活靈活現地應用，就在一定程度上升華了數學教學的內涵，讓學生可以做到真正的學有所用。

一、現階段小學數學計算教學中存在的問題分析

小學生熟練的掌握計算能力是通過小學階段數學學習培養之后應具備的基本素養。但是，就目前的小學數學教育形式來看，計算能力的培養遠不能達到新課改下的對于小學生的計算能力要求。從小學數學教師教育來看：有些教師認為將計算的過程和方法交給學生就可以了，并不注重平時的積累訓練，以及技巧的傳授，這就導致了學生在做題或者學習下一步內容的時候，有知識的漏洞和缺陷。“地基打不穩，上層建筑也較為艱難”。從小學生角度來說：他們的年齡特點預示著他們在學習上會有惰性，在課上可能學會了方法，但是課下如果不督促學習訓練，就會忘掉這一部分的知識。缺乏大量訓練下的計算能力，會直接反應在其數學成績上，不僅如此，對小學生未來在高級數學的學習中也會“拖后腿”。

二、小學數學教學中計算能力的培養具體措施的探思

（一）透析教材，以教材提供計算方法為基本

對小學生計算能力的方法以及技巧的培養和訓練，要充分透析書本教材內容，立足于教材所提供的方法思路進行教學研究[1]。想要提高小學生的計算水平，其關鍵基本點在于傳授給學生最基礎的計算定理和計算的法則。教師在授課時應該注重讓學生在實際的例題中感受定理的制定和運用過程。

例如在混合運算的授課過程中，先將運算定理講解給小學生，定理的邏輯性信息性強，小學生在理解上會有較大的難度，因此，通過實際例題來讓學生理解是較好的方法。像6*（7+8）=？根據法則要先將括號內的加法進行計算，然后再進行后續的乘法計算。但是又有6*7+8*2=？的式子，教師就要引導小學生先進行乘法的計算再進行加法的計算。這種通過先將教材計算原理分析透徹的數學計算教學模式，會讓學生回歸課本，做到計算時心中有根據。

（二）開設有趣的數學課堂

無論在生活、工作、學習上，只有自己喜歡，才會做好。基于此，在為了培養與提高小學生在數學的計算能力，教師應該從小學生角度出發，只有讓學生主動的去學習，去探究數學的樂趣，才能讓學生對數學知識的理解最為深刻。而在以往的傳統教學理念中，是以教師為主的，忽略了學生的主體身份，教師教學單一的對學生灌輸知識，照本宣科的講解書中的內容，沒有考慮到學生對知識的消化，對于學生問題的教法，多少直接通過敘述，提示答案的方法，沒有考慮學生對知識的解讀，缺乏創新立異的教導，導致學生對老師，對學習缺乏興趣。至此，教師應在完成教學任務的情況下設計多種有趣的教學法，對于同樣的教學方法可以有不同的行為方式，激起學生對數學學習的興趣，帶動學生的主動性，提高小學數學課堂教學的質量。例如，在小學二年級上冊第六章《表內除法》對除法的初步認識，為了學生有趣的學習，教師可以提前給學生安排課程任務，在上課前，每個學生找6根木棒做課堂準備，讓學生對這節課的展開產生興趣;在課程開始時，教師可以讓學生分成6個學生組成一個小組，告訴學生將手中的木棒分成3份，學生要很快做出來，并且要計算好告訴教師每份有多少根，最快的一組得到一朵小紅花，最后積攢得小紅花多的前三組將有小禮品，這會激起學生的斗志，讓學生興致勃勃參與其中。教師在要求學生將手中的木棒平均分成1、2、3、4、5、6份，并且不能損壞木棒，此時，學生會發現，4份和5份沒辦法完整的分。接著把學生帶到本課本單元所要學的主體內容，告訴學生，像這樣平均分的問題，是可以用除法表示的;然后在結合前面的游戲，總是是幾，分成多少份，每次有多少根，怎么用除法表示。這樣的教學方式不但輕松，愉悅，還能讓學生提高課堂樂趣，引發學生主動的尋找有趣的數學課堂，從而提高學生的數學計算能力。

（三）采用情景教學，主動營造數學課堂活躍的氛圍，培養學生化解問題的能力

小學數學相關計算能力的授課缺乏課堂活力是教學過程中長期存在的問題，如果教師一味的把數學方程式及計算方法“灌輸”給學生，而學生也只能硬著頭皮死學，課堂氣氛帶不動，陡然提問也只會給學生帶來更多煩惱，導致小學數學課堂都處于比較緊張的狀態[2]。教師應積極轉換教學思路，改變以往的教學手段，思考怎樣才能將數學變成一門具有較高課堂活躍性的課程。有趣的故事情節創造，為教師們提供了許多創新的思路。例如在學習《乘法口訣表》時，由于這個表需要學生經過大量的記憶和實踐才能完全熟練掌握，教師在教學過程中就要極力去創設情境，讓課堂氣氛變得活躍起來。例如可以借鑒新上映的動畫片人物，姜子牙帶著哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饑渴難耐，姜子牙就跟申公豹說，你去幫我們摘點果子吧，一個人吃兩個就夠了。此時申公豹頭腦一激靈，說：“哪吒，你來幫我算算，三個人每個人兩個果子，一共要摘幾個呢？”哪吒不好意思的笑了，撓了撓頭說：“我也不知道，大家可以幫幫我嗎？”此時就可以轉到學生身上，讓他們去回答這個問題。不僅調動了他們的積極性，也讓他們的計算實踐能力有所提高。

（四）添加互動式教學，努力培養化解問題的能力

在小學數學計算課堂中缺乏較為活躍的氛圍，其本質原因就是：教師進行提問，但學生由于計算需要一些時間答不上來，但老師認為很簡單，就等不及，顯得有些急躁，由此學生就會對數學計算課程感到畏懼。由此看來，教師怎么引導小學階段的學生提問也是一門數學計算教學藝術。在遇到一些較難回答上來的問題，可以先用一個過渡性的小問題思維引導，然后再對大問題進行解決，這樣一步一步的提問環節，逐層次的引導學生解決問題，培養他們計算的能力。例如在小數的加法一課的教學中，在進行教學時，列出小數與小數的加法豎式時，先讓提出問題：“這個豎式大家看著是否似曾相識？是否與整數加法豎式一樣呢？那我們是否可以用之前學的整數加法用在這里呢？”等等。

三、結束語

小學階段對于小學生計算能力的有意識培養，會促進學生計算能力的不斷發展。教師教授計算的方法也要不斷革新。培養學生數學的計算能力，有利于打開小學生的邏輯思維，提高學習數學效率，為今后學習數學知識的深入和學習打下厚實的基礎。

參考文獻：

[1]何武強. 淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（008）：1-1.