關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考

李洪

摘要：新的課程理念對初中數學教學工作提出了新的要求，教師必須更加關注學生課堂上的學習體驗，同時要基于學生綜合素質的發展對以往的教學方式進行優化。問題導學法是現代初中數學教師在教學過程中經常使用的一種教學模式，它能夠引導學生圍繞核心問題展開對知識點的深層探究。這種教學方式不僅可以顯著提升初中生的數學學習體驗，同時也能幫助學生更加高效地吸收數學知識點，同時有效提升自身的數學思維能力。本文從實際的教學工作出發，探討問題導學法在初中數學課堂中的有效應用策略。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;有效運用

在傳統的初中數學課堂教學中，部分數學教師經常采用灌輸式教學法開展教學工作。這種教學方式無法給學生帶來更多的參與感，學生只能被動地跟隨著教師的講解來學習數學概念，無法在課堂上提高自身的思維能力。而問題導學法能夠讓學生圍繞實際的問題，在更加輕松與自由的探究氛圍中不斷加深對數學知識點的理解。初中數學教師要結合學生的實際需求，結合問題導學法在初中數學課堂中的優勢，為學生帶來一個更加優質的初中數學課堂。

一、利用問題導學法增強學生學習積極性

相比傳統的教學模式來說，問題導學法有著更加鮮明的以學生為主體的教學特點。教師可以為學生帶來更多有趣的數學問題，從而有效提升學生的課堂學習動力。例如在學習二元一次方程這部分教學內容時，教師就可以將一道記載于古代經典數學著作《孫子算經》中的數學問題引入到課堂教學中：“今有木，不知長短，引繩度之，余繩四尺五寸;屈繩量之，不足一尺。問：幾何？”這時學生就可以通過列方程的方式，將“木長”與“繩長”設為兩個變量，并計算出木塊的長度。這樣有趣的問題能夠激發學生的學習熱情，同時提升學生的學習體驗。

二、結合學生個人能力合理引入導學問題

問題導學法的核心就是數學問題，教師只有為學生提出合理的問題才能起到提高課堂教學質量的作用。一方面來說，教師在提問時要確保問題與本節課教學內容之間的關聯性。問題的出現是為了引導學生展開深層思考，只有提出與教學內容有關的問題，才能保證學生能夠將精力集中在數學知識點上。另一方面，教師在提問時要確保問題符合學生實際的理解能力。如果教師直接為學生提出一些復雜的問題，不僅會打擊學生的積極性，同時也會降低課堂教學效率。教師要循序漸進地提高問題的難度，這樣才能科學地提高學生的數學水平。

除此之外，教師也要結合教學內容，來為學生提出更多具有代表性的數學問題。很多學生在課堂提問環節能夠準確回答出教師提出的問題，而在自主學習時卻無法獨立完成解答工作，就是因為很多學生并沒有掌握數學題型的核心。教師要引導學生針對性地對代表性數學問題展開剖析，這樣才能有效提高學生的解題能力。

三、創設數學問題情境加強課堂導學效果

為了更加有效地提升問題導學法的應用效果，教師也可以通過真實情境的引入，來加強學生對問題內容的代入感。例如在學習“證明三角形全等”這部分教學內容時，學生已經掌握了“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”、“邊邊邊”等判定方式，這時教師就可以通過一個有趣的問題情境來引導學生進行思考。教師可以向學生提問：“老師家里有一塊三角形的鏡子，被老師一不小心摔成了若干塊碎片，現在老師想要拿著碎片去超市購買一塊同樣大小的鏡子，那么這塊碎片要滿足那些特征呢？”這時學生就可以基于真實的生活情境展開討論，進而在分析過程中加深對三角形全等條件的了解。這樣不僅可以有效提高學生解決實際問題的能力，同時也能讓學生將數學知識點與實際生活連接起來，從而使初中生自身的數學綜合素質得到長遠的發展。

四、優化導學互動模式提高學生學習質量

除了以上幾點之外，教師還可以引導學生通過更多樣化的互動方式來提高問題導學法的教學質量。一方面來說，教師可以讓學生通過辯論的方式來提高互動的趣味性。教師可以結合實際的問題，來提出兩個不同的思考方向，或者是為學生提出兩種不同的觀點，然后讓學生通過辯論的方式來討論最為合理的一種。這樣學生就可以借助討論，使自身的思維方式變得更加靈活。另一方面，教師也可以基于“一問多答”的提問理念，讓學生通過小組之間的討論與研究，盡可能地找出更多能夠解答問題的思路。這樣不僅可以使學生的思維方式變得更加全面，同時也能讓學生在交流與討論中學習到其他學生的思考方式，進而使學生自身的數學學習方法變得更加高效，最終有效提高初中生的數學學習質量。

五、結語

綜上所述，問題導學法對初中生數學綜合素質的提升有著十分顯著的促進作用。教師要結合當代初中生的實際需求，合理地應用問題導學法提高學生的課堂學習體驗。同時讓學生圍繞著高質量的數學問題，不斷加深對數學知識點的理解與實際應用能力。這樣教師才能在有效提高初中生數學成績的同時，為我國初中數學教學水平的提升積累更多的經驗。

參考文獻：

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