論讀思達下的議論文寫作教學

張筱晗

摘 要：“讀思達”教學法是一種非常關注教學過程和關鍵環節的教學方法。將讀思達教學方法運用到議論文寫作中去，將議論文寫作過程分為閱讀、思考、和實際表達三個環節，可以鍛煉學生的讀寫能力，取得事半功倍的教學效果。文章以高中語文議論文寫作教學為例，就如何在讀思達教學法指引下開展議論文寫作教學做出了研究，希望能有助于大家對讀思達教學法的認識，同時推動議論文寫作教學的發展。

關鍵詞：讀思達;議論文;寫作教學

“讀思達”教學法是由福建師范大學余文森教授提出的教學方法。讀思達教學法主張將閱讀、思考和表達結合起來，培養學生的思維能力和執行能力。議論文是語文高考中最為重要也最為常見的備考文體。議論文寫作則是語文作文教學的重點和難點。在新課改推動下，讀思達教學方法與議論文寫作教學的融合也成為廣大教師關注的重點。那么，在高中議論文寫作教學中，如何在讀思達教學法指引下有效開展議論文寫作教學呢？

1.讓學生閱讀范文，了解議論文寫作要點

閱讀是學生獲得知識、瞭望世界的主要途徑。閱讀也是寫作的基礎。高中生正處于思想上升和成熟期，在高中語文教學中，閱讀的重要性是不言而喻的。在議論文寫作中，許多學生之所以經常會出現文章架構混亂、思路不清等問題，主要是因為他們讀得少，知識和經驗積累不夠，不了解議論文寫作要點，不知道自己要寫什么，如何去寫。讀思達教學法主張以閱讀為基礎，讓學生掌握學習技巧和方法，以豐富學生的閱歷，開發學生的智力。讀思達教學法“以讀為本”的理念，非常值得語文寫作教學借鑒和學習。在議論文寫作教學中，教師可以參考讀思達教學法，將閱讀安排在寫作環節前，挑選一些優秀的議論文，讓學生閱讀范文，了解議論文寫作要點。如議論文寫作要點主要是審題、立論，明確寫作思路，搭建作文寫作架構。然后是根據文章架構，思考如何提出主張，講述道理，反駁與自己意見相左的觀點，通過有理有據的論證說服讀者。這樣在議論文寫作中開展閱讀活動，可以讓學生了解議論文寫作要點，幫助學生克服議論文寫作中出現的寫的亂、議的淺等問題。在學生閱讀的過程中，教師可以組織學生通過群文閱讀的方式，圍繞相應的議題，選擇一系列的文章，要求學生在相應的時間內完成閱讀。結合議論文的主題，對教材中的課文進行重組和閱讀，對同種類型文章進行歸類和閱讀，加深學生對文體的認識，了解議論文的結構，對其語言方式集中認識和了解。如結合議論文的滅國原因的主題框架，可以選擇課文《過秦論》、《六國論》、《伶官傳序》等文章，組織學生開展群文閱讀活動，幫助學生開展議論文寫作活動。

2.開展思維訓練活動，鍛煉邏輯思維能力

閱讀與寫作一樣，都是一項涵蓋了思考和加工的綜合性活動。在閱讀中，學生需要開動腦筋，將自己所看到的東西想象出來，將所掌握的知識進行轉化，形成自己的看法。在寫作中，學生無論是審題立論還是進行素材加工，都需要有一套自己的思維方法。讀思達教學法也非常關注學生邏輯思維能力培養。讀思達教學法主張通過教學內容整合，讓學生積極思考，主動學習。讀思達教學法指引下的議論文寫作教學，需要教師重視寫作技巧傳授，還需要教師抓住重要的點，借助有趣的話題，為學生提供思考的引入口，讓學生理解寫作原理和知識，克服邏輯思維上的障礙，提高思維能力。如在閱讀活動結束后，教師可以提出一些問題讓學生進行思考，展開討論，如議論文寫作常用的論證結構有哪些？議論文框架結構有哪些？“引—析—提—聯—結”論證結構與“理論，入據，結承，迭據，歸納”的論證結構有何不同？你喜歡用哪種結構方式去寫作？層次式結構還是對照式結構？并結合學生生活實際，隨機給出一兩個議論文寫作素材，讓學生閱讀素材，用思維導圖羅列寫作思路，搭建寫作框架結構，以增加學生的思維的深度和廣度，鍛煉學生的思維能力。如學生閱讀《拿來主義》之后，讓學生根據上述的問題進行分析，把閱讀所得的感悟和教師的講解結合起來，可以對議論文進行深入的分析，掌握議論文的結構形式、寫作方式和技巧。在這樣的基礎上，教師可以讓學生閱讀其他的議論文，分析其結構形式和特點，分析其寫作技巧。通過學生的思考和分析，掌握更多種議論文寫作方式和技巧，為學生議論文寫作奠定基礎。

3.引導學生分類歸納，豐富學生素材積累

在讀思達理念下，思是對信息素材的重新編排，是知識內容內化的過程，在整個過程中，要求學生結合閱讀進行分類和歸納，求同存異，提升學生思維能力。通過學生對一組議論文的閱讀，結合相應的分類引導，幫助學生對議論文結構有一個整體認識。通過相應的歸類和整合，加深學生議論文結構的認識。如《勸學》中的論點是“學不可以以”，文章中通過兩個分論點進行論證，“學習能夠提高自己，彌補自身不足”以此進行佐證，最后指出學習需要積累、堅持和專心;在《師說》中，“學者必有師”是其論點，以“教師的作用和從師的好處”兩個方面進行論證，最后明確指出“能者即可為師”的從師的標準。通過這樣的方式，讓學生找出每個議論文的論點，以及論證的角度，從而鞏固學生對議論文的掌握，和加深學生對議論文的理解。以此作為基礎，開展深層次的分析，雖然都屬于議論文，但是其理論方式、論證方法以及全篇布局等各有不同，通過對文本的對比和分析，直接地掌握不同的寫作方式。從立論方式上來說，主要有正面立論和反面立論兩種。如《六國論》和《勸學》采取直接提出、正面立論的方式，在開篇直接提出論點“六國破滅，弊在賂秦”。在《師說》和《拿來主義》中，采取反面立論的方式，證明對方觀點的錯誤，證明自己觀點的正確。從論證方法上來說，主要有比喻論證、對比論證、事實論證以及道理論證等。通過這樣的對比閱讀，幫助學生掌握議論文結構，對論證方法進行分類和總結，形成議論文寫作的獨特感悟，加強學生思維能力培養。

4.鼓勵學生創新表達，培養學生的寫作能力

議論文寫作教學的最終目的是讓學生在材料加工的基礎上去寫作，直至學生掌握寫作方法，提高語言運用和表達能力。過去，在議論文寫作教學中，師生之間缺少交流和互動，學生在寫作時經常要受固定思維模式的束縛，只能根據教師要求和已有經驗去寫作，寫出的文章缺少可讀性。但是，在高中語文新課程改革中，學生創新能力、語用能力培養成為語文教學必須要關注的兩個方面。在寫作教學中，如何鍛煉和培養學生的創造性表達能力，是寫作教學不容忽視的一個點。讀思達教學法將表達能力培養視為教學的一個重要環節，并且提倡發揮教師的主導作用，引導學生表達他們的觀點，以培養學生的溝通和表達能力。讀思達下的議論文寫作教學，需要教師尊重學生的主體地位，將課堂還給學生。在學生前期的寫作中，可能會帶有其他人的韻味，通過學生的應用和內化，結合閱讀積累，模仿思考，逐漸形成自己的風格，在學生思考達到一定程度后，實現學生寫作的創新，具有自己的風格，而且寫作效率和質量有所提升。當然，這還需要教師本著賞識教育原則，引導學生展開交流和討論，鼓勵學生大膽創新。如讓學生在寫作時將情理融為一體，將個人夢想與社會愿景融為一體，大膽創新，弘揚社會主旋律。同時將公民意識、家國情懷等思想因子融入到寫作中去，從獨特的視角表達自己的想法。這樣可以彌補學生在思想和表達方面的漏洞，鍛煉學生的表達能力。

綜上所述，讀思達教學法在學生閱讀、思考和表達能力培養上有著獨特的作用。將讀思達教學法應用到議論文寫作教學中去，可以提升議論文寫作教學質量。所以，在議論文寫作教學中，教師要正視讀思達教學法的應用價值，并抓住閱讀、思考和寫作幾個重要環節鍛煉學生的讀寫能力、思維能力和創新能力，為學生后續學習和生活打好基礎。

參考文獻

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