高中數學信息化教學的高效策略探析

袁小清

摘 要：高中數學教學主要是探究空間組織模式和數學里的各個數量關系，此一階段要將數據的數量關系、空間幾何推理和運算等處理好，能夠充分利用數學模型形象直觀地展開數學教學。數學課程紛繁復雜，因此組建起高效教學和計算機多媒體技術的運用分不開，展開信息化教學也是高效課堂組建的一大途徑。本文探究的就是高中數學信息化教學的高效課堂組建策略。

關鍵詞：高中數學;信息化教學;高效課堂

信息技術對于大眾生活帶來許多改變，也為大眾工作和學習供應諸多便利，此外也為高中數學教學提供新機遇和新挑戰。比如信息化教學模式能夠有效激起學生學習興趣，充分將學生的積極性調動起來，顯著提升課堂教學質量，實現學生的全方位發展。所以，高中數學教學里，教師可以運用信息化技術轉變當前教學形式，利用信息技術改進教學內容、教學設計和教學形式，從而提升課堂教學成效。對于信息化教學可以從下述幾點切入，打造良好學習氛圍，從而建立起高效課堂。

一、建立信息化教學情境，激起學生學習興趣

高中數學教學特點有抽象、理論性等，要求學生具備一定的邏輯思維能力。學生因為種種原因的束縛，在知識學習和接受上的能力有阻礙。既有數學基礎不好，而在數學學習中倍感課堂內容復雜，無法有效學習和理解的學生，也有對于學習產生抵觸、厭學等情緒的學生。所以，具體課堂上，教師需要遵照學生的具體情況，合理采用信息化技術合理設計。

比如在高中數學必修教學知識《隨機事件的概率》里，教師能夠選擇以大家熟悉的十二生肖轉盤游戲進行。利用這一游戲化形式和信息技術有機結合，如此能夠創設出適當教學情境，助力數學知識教學。具體步驟：第一步，教師運用信息化技術為學生放送糖畫有關的視頻內容，而后對學生積極介紹此一我國優秀的民間藝術。糖畫既是糖也是畫，既能夠吃又可以看。整個糖畫制作中，運用糖畫轉盤。利用糖畫的生肖轉盤將學生的注意力吸引過來，充分將學生的課堂積極性調動起來。而后，教師對學生適當引導，讓其在網絡上轉動轉盤，學生兩人一組進行游戲。將整個轉盤游戲的轉動次數、指向的生肖等詳細記錄下來，觀察每組需要多久才能夠轉到龍。采取這種方式能夠利用有趣的內容推進學生主動觀察和記錄、總結，從而合理分析收集到的數據，讓各個學生對于概率的概念、計算方式等直觀獲悉和了解。利用這種形式將學生的學習熱情激發起來，促進學生對課堂學習在內容上的了解。整個信息化大環境下，行之有效的運用信息技術組建起對應的課堂教學情境，打造出良好的課堂氛圍，能夠將學生的學習興趣激發起來，組建起高效數學課堂。

作為教師需要在實際數學教學中，充分利用信息化教學手段打造良好學習氛圍，以合理、恰當的教學設計展開數學教學，實現學生的學習興趣激發和學生參與課堂學習的主動性調動。

二、運用信息化教學技術，培養學生學習能力

整個高中數學教學里，運用信息化技術展開教學方式有效，可以讓教學在內容上變得直觀且具體化，助力學生理解和學習數學知識內容，從而優化整個課堂教學。在具體數學教學里，教師可以有效融合教學內容和信息技術，革新教學方式，帶領學生深入地對數學知識內容予以分析和探究，讓數學問題能夠得到切實有效解答。

比如在講橢圓的定義及其標準方程時，為了讓學生形象直觀地掌握橢圓的定義，可以利用多媒體展示：平面內到兩個定點F1、F2的距離和等于常數2a（2a>|F1F2|）的點的軌跡形成橢圓。借助信息技術還原了橢圓的定義的生成過程，讓定義更鮮活、更深刻。如此能夠加深學生對橢圓的定義理解。又比如探究過一點P與雙曲線只有一個公共點的直線有多少條？教師可引導學生思考：①與漸近線平行的直線與雙曲線有幾個公共點？②過點P的雙曲線的切線有幾條？最開始，教師應當為學生提供自主空間，先讓學生嘗試就點P在不同位置時可做幾條切線及幾條平行漸近線的直線，設置問題引導學生思維層層遞進。但在實際畫圖過程中學生仍會感到有困難，這時教師借用多媒體為學生演示：當點P在雙曲線上時，可做3條直線;當點P在右圖的橫線或豎線區域時可做4條直線;當點P在右圖的斜線區域時可做2條直線;當點P在漸近線上（原點除外）可做2條直線;當點P在原點時可做0條直線;由此問題就迎刃而解了。多媒體在展示過程中學生不僅欣賞到的橢圓、雙曲線的優美，同時對其幾何特性也有了清晰的認識，長此以往能鍛煉學生的思維能力，培養學生會用數學的思維思考問題，會用數學的眼光看世界。

信息化技術符合時代潮流，應用在數學教學中效果顯著。在高中數學教學中，教師應當積極采用信息化技術，讓學生能夠在自主探究和分析中，提升自身的學習能力。

三、運用信息化教學內容，提升課堂教學成效

整個高中數學知識在內容上較為抽象，學生會在學習和理解的時候感到一定的困難。在具體高中數學教學里，運用信息化技術能夠改進教學內容，讓其更為生動和直觀，如此能夠幫助學生深化對教學內容得理解和掌握，有效激發出學生對于數學知識的興趣，讓學生其學習上的主動性等被有效帶動，從而實現高效課堂的構建。

比如高中數學教學必修內容《空間幾何體的結構》，在教學的時候，教師應當先明確教學目標為幫助學生掌握柱、錐、臺和球等在結構上的特性，同時可以獲悉和靈活運用相應的特性。之前的數學課堂總是采取粉筆+黑板展開教學，在知識直觀性上的不夠明確，因此學生較難對幾何體的具體空間形態等有所了解和掌握。運用信息技術，教師就能夠積極向學生呈現出對應的圖片和視頻等，讓學生可以詳盡的對幾何體展開觀察，了解其特征，從而對有關的知識內容合理掌握。如棱柱的相關概念中，兩個相互平行的面叫做棱柱的底面，其余的面叫做棱柱的側面，相鄰兩個側面的公共邊叫做側棱，側面和底面的公共頂點叫做棱柱的頂點。在對棱錐、棱臺、圓柱以及圓臺等內容進行學習的過程中，可以利用多媒體向學生展示將三棱柱分成三個體積相等的三棱錐的體積，多媒體形式演示可以更為直觀和易懂，要求學生對此觀察并加深理解，在多媒體上直接呈現出拆分為三塊的三棱錐，從而直觀的由學生的眼睛傳遞到學生的大腦，從而在腦海中讓學生形成關于三棱錐的體積認知，更加深有關幾何體的立體印象，從而發散學生思維，能夠根據掌握的棱柱知識展開分析和解決有關數學問題，由此培養學生的觀察能力。教師還可以結合多媒體引導學生進行自主思考和總結，最大限度地發揮信息技術的作用，構建高效數學課堂。

對于高中數學知識，很多抽象內容教學。教師可以積極采取信息化技術加強教學內容的直觀性，如此才能夠利用技術助力學生深化對知識的理解，尤其是幾何知識。從而提升學生整體對知識的掌握、理解程度，組建起高效數學課堂。

總之，信息技術的發展讓高中數學教學迎接了更高的要求和挑戰。作為高中教學面對要求和挑戰，順勢即時展開了諸多改革。而在新課標之下，信息化教學時代早已來到，作為高中教師需要主動推進信息化教學形式，讓原本抽象的數學教學變得具化，由此助力學生好奇心、求知欲的培養，運用此一活躍教學平臺也能夠將學生的思維能力和創新能力逐漸培養起來，最終實現高效課堂的組建，提升整體教學質量。

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