微課應用于高中物理情境教學的策略探討

錢耀輝

摘 要：隨著科技的進步，將微課應用于高中物理教學能夠很好地改善原有物理教學模式中存在的弊端。在傳統(tǒng)物理課程展開過程中，由于時間、場地、設備的限制，很多教學活動相對簡化，難以讓學生真正地理解高中物理知識。本文結合微課在高中物理情境教學中的應用展開論述，提出了加強預習環(huán)節(jié)引入、注重實踐環(huán)節(jié)應用、引起學生的認知沖突等策略，分析如何提高學生的綜合能力與課堂效益，完成高中物理課程教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：高中物理;情境教學;微課

微課作為一種新型教學工具，它具有簡便、高效這一特性。相較于傳統(tǒng)課堂教學來講，應用微課教師可以很好地形成學生的學習思維。對教學過程做出轉(zhuǎn)變，完成學生邏輯能力與理性思維的轉(zhuǎn)換。加強微課融入高中物理情境教學已成為一種必然，教師在教學時要考量到學生的各種思維發(fā)展特性。綜合微課教學優(yōu)勢，在強化情境認知過程中，讓教學策略變得更加完整，進而提高學生在物理課堂上的綜合表現(xiàn)能力。

一、微課應用于高中物理情境教學的優(yōu)勢

（一）微課教學碎片化

微課能夠讓教師在教學過程中突破以往學習的難點部分，通過微課教學手段，教師可借助文本內(nèi)容的深入，讓學生的記憶過程變得更為深刻【1】。

考慮到微課教學內(nèi)容的不同，教師在教學時需要關注的重點也不太一樣。他們可以借助微課教學手段，在教學發(fā)展領域內(nèi)突出學生對于課程學習的認知積極性。對物理課程的難點內(nèi)容進行教學，讓學生在知識學習過程中了解到物理學科的特點。微課教學工具十分的簡便，教師可以借助MP4、flash等多媒體軟件進行教學。在實踐過程中，結合學生對于已有知識的掌握調(diào)整課堂教學方式。加強碎片化知識引入，提高課程教學質(zhì)量。

（二）提升情境教學效果

微課能夠?qū)⑽锢碚n程的難點知識進行突破，讓學生結合情境教學手段，迅速地關注學習內(nèi)容【2】。這是結合學生學習方式做出轉(zhuǎn)變的一種重要教學過程，在教學時，教師可在微課教學方案下應用所提出的策略，對課堂做好一定的調(diào)整。

這樣的教學過程比以往的教學方案更具簡便化，教師可以按照教學需要創(chuàng)設適合學生進行學習的情境。在此過程中，微課教學所凸顯出的優(yōu)勢也是無以類比的。這能夠幫助學生在深層認知模式下，逐漸了解學習發(fā)展的基本方向。后期學生的學習過程也會顯得十分完善，情境教學模式的作用優(yōu)勢會由此凸顯出來。

（三）彰顯不同教學風格

不同教師的教學手段是不同的，他們在課堂上所能夠呈現(xiàn)的課程教學方案也有著一定的差異。

借助微課，在互聯(lián)網(wǎng)技術應用模式下教師的教學不單限于某一種特定風格。他們會吸收名師教學經(jīng)驗，在適合班級教學的情況之下，讓學生結合已有的學習狀況進行個性激發(fā)。學生會按照教師布置的多元化教學方式，對物理知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這也有效避免了以往物理課堂教學的枯燥無味，它能夠讓學生感悟?qū)W習魅力，進而增強學生在物理知識探索過程中的綜合興趣。

二、微課在高中物理情境教學中的應用策略

（一）加強預習環(huán)節(jié)引入，利用微課創(chuàng)設問題情境

預習的重要性是不言而喻的，很多學生由于沒有做好預習工作，他們在課堂上也會出現(xiàn)一些不良狀況。其中的原因是較為多樣的，高中階段的學生物理學習壓力普遍較大，他們在完成課后作業(yè)之后很難再抽出時間進行預習。加之高中階段的物理知識本就較為復雜，一些學生也喪失了物理知識學習的認知熱情。在教學時，教師要利用微課教學手段創(chuàng)設一定的問題情境，幫助學生在感受物理問題過程中了解物理學習樂趣【3】。

例如在教學《自感現(xiàn)象的應用》這一課程時，教師為讓學生了解到《自感現(xiàn)象應用》這一課程的重要知識點，在教學時就給學生布置了如下三個任務――任務一，觀察日常生活，對生活中的燈具進行拍照。任務二，采集城市中五彩斑斕的燈火，了解這些燈火的工作原理。任務三，通過上網(wǎng)查閱有關資料，理解人類制作燈具的發(fā)展歷史。任務四，到水電站、維修站進行拍攝，理解自感現(xiàn)象的應用機理。通過這幾個任務的循序漸進，學生會在學習過程中了解到本節(jié)課程的重點知識，他們也會真正知曉自感現(xiàn)象與互感現(xiàn)象的區(qū)別。這能夠培養(yǎng)學生的安全責任意識，有了如上任務的鋪墊，學生的主動性能會顯得更強。教師在后續(xù)的教學過程中可以接著進行引入，將文字內(nèi)容做好鋪墊，幫助學生了解到微課教學的重要性。又如在教學《閉合電路的歐姆定律》這一課程時，為了讓學生了解到閉合電路中歐姆定律的具體應用特性。教師也可以布設相應的預習任務，讓學生在課下觀看教師制作的微視頻，之后將教師在微視頻中提出的問題進行解決。通過微視頻的引入，學生能夠了解到閉合電路歐姆定律的主要知識，并分析內(nèi)電路和外電路的相互區(qū)別。在應用微課創(chuàng)設問題情境過程中，教師可以豐富學生的理論知識掌握。加強學生在預習引導環(huán)節(jié)的自主探索，提高物理課堂教學質(zhì)量。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)引入，利用微課提升學生素養(yǎng)

實驗是物理課程教學的核心，高中階段的物理知識很多與實驗內(nèi)容相關。只有掌握了這些實驗技巧，學生在學習物理知識時才會明確實驗學習方向。利用微課進行物理實驗引入，可以克服以往教學在環(huán)境、器材、場地方面的限制，它會使課堂教學效果變得更強。

例如在教學“多用電表的使用”這一知識點時，教師在教學時應重點將其后的電器售后服務以及實驗室操作環(huán)節(jié)進行記錄，讓學生將實驗過程完成理解。等到學生做完這一實驗之后，教師可以將制作好的微課在課堂上進行播放，讓學生認真觀察自己在操作實驗時存在的一些錯誤。學生在觀察自身實驗操作過程中能夠獲得一種新的感悟，他們當上糾錯老師，你一言我一語的指出每一位學生在操作過程中所存在的一些錯誤。在錯誤指出之后，教師可進一步要求學生對錯誤原因進行探討，明確多用電表的正確使用過程。又如在教學《描述小燈泡伏安特性曲線》這一課程時，在教學該節(jié)課程時，教師需要學生將小燈泡伏安特性知識進行記憶，并將整個實驗過程錄制下來。教師可以分別利用滑動變阻器進行減流和分壓這兩種方式連接，通過這兩種方案調(diào)節(jié)，讓學生觀察電路中電流的變化關系。學生通過認真觀察，能夠了解到本次實驗過程中分壓法以及分流法對于電流表起始數(shù)值的影響，它們的變化范圍都很大。教師在學生完成觀察之后，接著為學生提出了如下一個探究問題――之所以會出現(xiàn)分壓式接法電流起始為0，其產(chǎn)生的原因到底是什么？學生會按照自己的學習思路，逐漸推論實驗過程。并通過微課操作方案，對演示實驗中的限流以及分壓接法進行分析。它強化了學生在課堂上的知識理解，提高了高中物理課堂的教學質(zhì)量。

（三）注重學生的認知沖突，利用微課培養(yǎng)學生科學精神

不同學生的個性學習差異較為強烈，他們在課堂上也存在著不一樣的認知特點。教師在教學時要滿足學生的學習特性，按照學生的知識接收能力與理解能力對物理課程教學的重難點知識做好引入。對于那些學生在課堂上很難理解的知識，教師還要對其做出深入講解。通過物理問題提出，幫助學生做好認知記錄。

例如在教學《電磁波的應用與防護》這一課程時，很多學生對于電磁波知識的理解還是停留在表層方面，他們很難了解到電磁波在生活中的應用特性。為此教師可以借助微課教學過程，結合其中的汽車服務貼膜。通過比對紅外線和紫外線的防護實驗，讓學生知曉汽車貼膜對于保護人體的重要性。在學習過程中，學生知曉了不同波長的波對于人體的危害程度。在其中，電磁波是對人類危害程度較大的一種波。在生活中，我們應該盡量地避免電磁波的干擾。通過利用微課進行教學，教師能夠激發(fā)出學生的探究欲望，讓學生將所學習到的物理知識進行理解。又如在教學《開普勒三定律》這一課程時，由于開普勒三定律知識是學生學習行星運動內(nèi)容的基礎，教師在教學之前可以適時的引入開普勒該位人物的歷史故事。通過豐富物理課堂教學內(nèi)容，讓學生了解到開普勒定律的應用原理與應用效果。加強微課引入物理課堂，提高高中物理課程教學質(zhì)量。

物理知識的掌握是一個相對復雜的過程，對于高中學生的學習過程來講，教師要利用微課加強學生對于特定物理知識的理解。結合注重學生的認知沖突、加強實踐環(huán)節(jié)引入、加強預習環(huán)節(jié)引入等策略，幫助學生對所學知識進行理解。改變傳統(tǒng)課堂教學手段，讓學生在自主學習、自我發(fā)展過程中對所學知識完成認知。配合相應的物理教學情境，在微課教學手段應用模式下保證學生學習物理的高效性，提高物理課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]阮希.微課在高中物理情境教學中的應用探討[J].中學理科園地，2016，012（004）：58-59.

[2]張濤.微課應用于高中物理教學的策略探析[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（028）：P.160-161.

[3]王璇.基于微課的高一物理教學設計策略研究[D].2017.