高中語文教學中培養學生語文思維的有效路徑研究

陳貞

摘 要：作為高中教育體系中的重要學科，語文課程具有明顯的工具性和文學性，對學生綜合素質能力的發展、其他學科知識的學習具有積極意義。在新課改大力推行的背景下，高中語文教師要與時俱進，優化課堂教學改革，積極培養學生的語文思維，使學生不僅能掌握語文基礎知識，還能獲得豐富的思維能力，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。本文針對高中語文教學中培養學生語文思維的有效路徑展開探究。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養;有效路徑

隨著新課改的不斷深化，傳統的教學理念已經不再適應當前的高中語文教學，越來越注重學生基礎知識與語文思維的同時培養，強調學生素質能力的發展。在新形勢下，高中語文教師在教學中需要高度重視學生語文思維的培養，積極采用新穎有趣的教學方式，從而調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和語文思維能力，實現預期的教學目標。

一、高中生語文素養培養的重要性

語文思維是指通過思考和探究教材中學到的語文知識，根據已有的認知進行適當創新，具有廣泛性、滲透性、交流性等特點。隨著基礎教育體制的深化改革，當前教育教學工作的問題主要表現為教學模式受限，即很多學校依舊采用傳統的教學方法，導致教師的課堂指導作用得不到有效發揮，學生只能被動式或機械式學習與接受知識。故而要想培養學生的思維模式和學習能力，必須要引導學生形成正確的語文思維，以免學生在今后的學習和生活中因知識的儲備不足而帶來不便[1]。另外，受應試教育的影響，大部分學生認為學習語文知識的目的就是應付高考，只有少數學生能獨立思考知識，這樣的情況明顯不符合現代化教育發展，所以教師在平常的語文教學環節要強化學生語文思維能力的培養，即：積極轉變教學理念，調動學生學習的主動性，使學生形成良好的語文思維，獲得綜合素質能力的提升。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的有效路徑

（一）體現學生的課堂主體

新課改要求高中語文教師在課堂教學中積極轉變傳統的教學模式，充分尊重學生的主體地位，將單純的知識傳授變為學生的自主學習，從而培養學生的語文思維。換言之，教師需要以不同的課題教學為依據，選擇不同的教學思路，借助創新性的課堂模式來幫助學生深層次探索語文思維能力[2]。以《荊軻刺秦王》為例，在課前，教師應鼓勵學生對荊軻刺秦王的歷史故事進行大致了解，知曉歷史故事的現實意義;在課堂上，教師要發揮出學生的主體性作用，鼓勵學生以小組單位進行角色扮演，通過小組合作學習來掌握本課內容，快速了解課文的中心思想及歷史意義。在這樣的方式下，學生不再只通過死記硬背的方式來換取知識，而是能輕松解讀課文內容，掌握豐富的課外知識，形成獨立學習的良好習慣，促進對語文思維理解能力的提高。

（二）優化教學內容

在以往的高中語文教學過程中，若學生只是單純學習傳統教學內容，往往無法形成語文思維，影響語文思維滲透性的教學效果。在新課改背景下，教師越來越注重學生語文思維的培養，所以在實際教學中要適當創新或優化教學內容，恰當導入生活化的內容，在課堂教學中納入課外相關知識，鼓勵學生進行思維聯想，以此形成語文思維慣性，便于類似內容的學習，達到知識的融會貫通，獲得語文思維能力的發展。如教材中涉及一些與“蘇軾”文學作品相關的內容，要求學生能掌握古文的詞義解析和中心思想，獲得語文素養的培養[3]。以《赤壁賦》為例，學生在學習過程中很難體會蘇軾當時創作的心境，因此教師在課堂教學環節要優化教學內容，向學生介紹蘇軾的生平，引導學生賞析蘇軾在不同人生階段創作的代表作，如“被貶時期的思想變化”等，以此豐富學生的課外知識，幫助學生形成語文思維，利用語文思維慣性來更好地學習其他類似古文，達到“知人論著”的目的。

（三）引導學生形成正確的思維習慣

思維只有在正確、全面、科學、客觀的情形下方可發揮積極的作用，否則會導致人們看待問題的角度和眼光變得狹隘，語文思維亦是如此。為此，高中語文教師在實際教學中應該引導學生形成正確的思維習慣，從而實現學生語文思維的培養目標。以《短歌行》為例，教師在具體講述環節要引導學生從不同的角度、不同的層面進行理解，如作者用“明明如月，何時可輟？憂從中來，不可斷絕。”和“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”來表達自己“憂”與“思”的兩種心理，促使人物特征更加豐富。所以教師要正確引導學生客觀解讀曹操，并鼓勵學生結合詩歌的情節來探索背后蘊藏的深意，綜合性評定曹操這一歷史人物。這樣有利于學生打破錯誤的思維模式，用廣闊的語文思維進行知識的學習，獲得綜合素質能力的提升。

（四）巧用辯論式教學

要想培養高中生的語文思維，教師必須要對學生的個性差異加以尊重，引導和鼓勵學生大膽表達，為學生提供良好的思考及表達環境。當前高中生正處于身心發展的重要階段，對其理性思維的培養十分之必要，所以教師在語文課堂上可以采用辯論式教學，讓大家自由表達自己的見解，暢所欲言、各抒己見，在思維的碰撞中辨明道理，學會客觀且全面看待問題[4]。以《我有一個夢想》為例，教師在具體講解環節要聯系時代背景，引導學生揣摩重點句段的深層含義及強烈的感情色彩，知曉課文主要是表達作者想要消除種族歧視、為美國黑人爭取人權平等的夢想，有著極其重要的現實意義。當學生理解課文表達的情感后，教師可以鼓勵學生分成正反兩方來圍繞主題“美國現在是否達到了尊重人權、種族平等呢？”進行辯論，各抒己見。在這樣的教學中，學生能更加深刻認識社會上的熱點問題，學會全面思考問題，獲得理性思維的發展。

（五）鼓勵學生大膽想象

合理想象是學生創新的源泉，只有積極培養學生的想象力，鼓勵學生大膽且合理地想象，才能發展學生的語文思維，尤其是創新思維。因此針對同一事物或問題，教師要引導學生善于從不同的方式進行思考和解決，有效發揮想象空間。以《荷塘月色》為例，教師先引導學生通讀全文，然后針對文中“這時候最熱鬧的……為什么也沒有?！钡倪@句話提問：①為何作者說“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？②這句話與上文的景物描寫存在怎樣的關聯？③既然作者什么也沒有，為什么還要寫出這些優美的語句呢？然后鼓勵學生聯系時代背景進行合理探究、大膽想象：如果自己處于作者當時的境況，當時的心境又是如何的呢？這樣學生在大膽想象情節時會適當融入平常的知識，進而合理探究課文內容，獲得創新思維能力的發展。

（六）科學設計探究活動

探究既是思維形成的基礎，也是思維拓展的前提。在高中語文教學過程中，要想培養學生的語文思維，教師需要以實際教學內容為依據，恰當設計探究活動，引導學生積極參與到活動中，通過任務的完成來探究文章的深刻內涵[5]。以《咬文嚼字》為例，在課堂教學環節，教師可以引導學生從字面意思探究成語“咬文嚼字”，學生通過思考和探究進行回答：咬文嚼字不僅可以指一個人過分地斟字酌句，還可以形容一個人賣弄自己的學問和文采，常用作貶義。針對學生的回答，教師可以讓學生自主閱讀課文，感受作者是如何從全新的角度來詮釋嚼文嚼字，順勢導入教學內容，進而鍛煉學生的創新思維和自主探究能力。

結束語：綜上所述，高中語文具有很強的主觀性，每個人對同一事物的看法各不相同，這就需要高中生形成自己的語文思維，學會多角度看待和判斷問題。高中生語文思維的培養與教師的教學活動密切相關，所以教師在實際教學中要采取切實可行的措施，如充分體現學生的課堂主體、優化教學內容、巧用辯論式教學、引導學生形成正確的思維習慣、鼓勵學生大膽想象、科學設計探究活動等，進而幫助學生形成良好的語文思維和邏輯素養，實現學生的綜合發展。

參考文獻

[1]楊綠.對高中語文教學中學生語文思維能力培養方法的探討[J].新作文：教研，2019（4）：0181-0182.

[2]劉德芬.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].當代教研論叢，2019（9）：32-32.

[3]蔡望.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].百家作文指導，2020（4）：60-61.

[4]黃敏.淺談高中語文教學中學生語文思維的培養[J].南北橋，2020（6）：4-4.

[5]馬素倩.高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].文理導航，2020（16）：7-8.