基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑

歐陽莉

摘 要：在立德樹人根本任務指引下，高中思想政治課要發揮出活動型、綜合型課程的優勢，以此培養學生的核心素養。實踐證明，議題式教學是一種有效的教學方式，將其合理的運用到思想政治教學中，能夠突出學生主體地位、鍛煉學生思維能力，還能提升學生社會適應性。基于此，本文從立足實際設置合理的議題、選擇適當的議題引入方式、有效把握議題教學的流程這三個方面就基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑展開論述。

關鍵詞：議題式教學;高中;思想政治;高效課堂

前言：高中思想政治課程是一門綜合性、抽象性較強的課程，多數學生存在學習吃力且低效的情況。而議題式教學模式是一種能夠實現學生真正參與課堂的教學方式，可以打破傳統教學中學生主聽、教師主講的教學局面，使教學效果事半功倍。在本文中，筆者就如何利用議題式教學這種新型教學方式打造活躍的、高效的思想政治課堂分享幾點拙見。

一、議題式教學的概述

（一）議題式教學的內涵

議題式教學是一種能夠突出學生主體地位的教學方式，具體來說，這是一種以提高學生核心素養為核心，以結構化課程知識為主線，以生活中具有系列性、綜合性、思辨性、指向性、開放性的探究話題為載體，通過引導學生參與課上合作探究或參加社會實踐活動等方式使其獲得知識的一種教學模式[1]。與傳統教學方式相比，議題式教學能夠實現學生的真正參與，這種教學方式強調將學生有效組織起來形成一個學習共同體，利用學生之間的差異性將每一個學生的作用發揮出來，從而構建學習理論共同體，營造良好的互動和溝通氛圍，讓教學活動在這種環境下開展。在這種開放、民主、平等的環境中，學生可以與教師相互協作和對話交流，這樣既可以突出教師引導作用，又能提升學生學習質量[2]。

（二）議題式教學的應用優勢

1.突出學生主體地位

議題式教學強調學生的參與，換言之，學生參與教學活動是議題式教學有序開展的前提和基礎。這與傳統教學存在本質區別。在傳統教學中，主要是教師講、學生聽，在課堂教學活動中，學生處于被動位置，學習態度消極，師生之間的互動接近于零。在這樣的教學活動中，雖然學生記住了一些知識，但是浮于表面，往往是“知其然”但卻“不知其所以然”。議題式教學模式的應用打破了這一局面，學生以主體身份參與課堂，能夠提出自己的意見、看法，并且通過教師和其他同學獲得反饋，這對改善學生學習狀態和質量有顯著效果[3]。

2.鍛煉學生思維能力

議題式教學模式的核心在于“議”，這可以激活學生的思維。眾所周知，思想政治是一門綜合性較強的學科，知識點有很強的抽象性和理論性，學生感覺很枯燥，也難以真正參與其中。而議題式教學模式的應用，以“議題”為橋梁使學生參與到課堂上，具體來說，教師根據教學需求、目標等設置“議題”，并且創設問題鏈、情境鏈等，讓全班學生展開集體討論，整個教學活動完全由這條主線串聯起來，學生一步步深入，通過思辨、討論有效解決問題，從而達到預期學習效果[4]。這樣的教學方式不僅讓學生有效汲取知識，還能鍛煉學生思維能力。

3.提升學生社會適應性

從某種程度上說，大大小小的議題組成了一個“小型社會”，引導學生議題，能夠提升學生的社會適應性。在思想政治教學中，教師若是圍繞教學主題有針對性的選擇一些具有價值判斷觀點的議題，然后組織學生討論，也就是引導學生直面社會和生活中的各種問題，有助于提升學生探究能力、思考能力。更重要的是，這種方式將學生參與社會生活的能力與價值判斷觀念有機融合起來，使學生在模擬的社會情境中樹立辯證思維、感悟人生哲理，其人際交往能力、解決問題的能力均得到提升，從而運用社會主義核心價值觀對一言一行進行規范[5]。

二、基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑

（一）立足實際設置合理的議題

議題式教學取得怎樣的效果，在很大程度上取決于議題的質量。若是議題設置的不合理，即使學生在課堂上全身心投入也難以取得理想效果。所以，在議題式教學過程中，教師首先要立足實際設置合理的議題。第一，教師應聯系學生日常生活去設置議題。一方面，通過熟悉內容的引進增強學生的親切感，從而激發學生參與動機。另一方面，實現對學生的價值引領。例如，在講到“發展社會主義市場經濟”相關知識點時，教師可以立足生活，給學生設置議題“經濟發展水平的高低能否代表文明程度的高低”，讓學生圍繞這個議題進行思辨。有的學生認為能夠代表，因為兩者是構建關系。但是也有的學生認為，不能代表，因為這兩者屬于不同的概念范疇。第二，教師可以利用社會熱點去設置議題。當前這個社會，信息技術尤為發達，即使人們足不出戶，也能知道國內、國外發生了哪些事情。在思想政治教學中，教師可以利用這一契機設置議題，善于挖掘和運用熱點，然后將其轉化為議題，尤其要挑選學生感興趣的社會熱點，這樣更容易調動學生的主觀能動性，讓學生在議題探究活動中做到全身心投入。例如，在講解“民主監督：守望公共家園”這個知識點時，教師可以利用“崔永元舉報某明星偷稅漏稅”這個熱點事件設置議題“崔永元應不應該舉報他人偷稅漏稅？”讓學生圍繞這個議題積極討論。通過這樣的議題討論讓學生認識到，每個公民都有政治參與的權利，而且維護國家利益是每個公民的責任和應盡義務。

（二）選擇適當的議題引入方式

除了選擇合適的議題，教師還要選擇適宜的議題引入方式。具體來說，教師不僅要保證議題的質量，還要保證議題在課堂上的引進能夠起到增強教學效果的作用。所以，在課堂教學中，教師要選擇合適的時機，運用合適的方式引入議題，以達到提高教學實效性的目的。例如，在課堂導入環節，教師可以引入合理的議題，以此激發學生聽課興趣，為構建高質量課堂奠定基礎。譬如，在鈴聲響起之后，通過新聞播報的方式引入議題，譬如上文中的“舉報偷稅納稅”事件，引導學生思考。這樣的引入方式既能集中學生注意力，解決學生“課前亂”問題，又能喚醒學生對接下來教學內容的探究興趣。又如，在講解重難點時，教師可以引入議題，通過這種具有趣味性、思辨性的教學方式激發學生探究欲望，同時激活學生思維，幫助學生更好的理解、認識社會，有效吸收思政知識。在這個環節，教師可以直接通過口述的方式引入議題，然后組織學生展開綜合探究活動，實現學生的真正參與，促進學生掌握思想政治知識。此外，教師還可以通過布置作業的方式引入議題。作為課堂教學的一部分，作業布置可以衡量一節課的質量，檢測學生知識吸收情況。在實際教學中，教師可以利用這一環節引入議題，通過作業引導學生對社會、對生活產生反思，以此提升學生思辨能力、社會生活能力。

（三）有效把握議題教學的流程

議題式教學活動中，并不是教師選擇合適的議題并且掌握好議題的引入時機，就能將議題教學的價值充分發揮出來。除了選擇合適的時機，設置有效的議題，還要掌握好議題教學的流程。議題教學的流程包括議題傳達過程、問題思考過程、議題議論過程、議題總結過程。在教學過程中，教師要把握好這個流程以及每個環節的教學質量，從而發揮議題教學模式的育人價值。尤其在問題思考這個過程中，教師先讓學生理解議題，確定好自己的意見方向。然后，教師再讓學生進行小范圍交流。在這個過程中，教師需要在密切關注學生討論動態的基礎上對學生進行適當的點撥、提示，從而達到思維共進、意見共享的作用，拓寬學生對問題思考的寬度和深度。

結論：綜上所述，議題式教學模式在高中思想政治教學中的應用對于改善教學質量效果顯著，就目前來看，這種教學模式有著十分廣泛的應用范圍，但是存在的問題也還比較多，如選擇的議題不合理，議題引入的時機和方式不合理等。在本文中，筆者根據自己對議題式教學的實踐簡單的分享了一些心得體會，這些是筆者經過課堂教學實踐證明能夠提升教學實效性的方式方法，希望能夠為同行在思想政治教學中踐行議題式教學模式提供參考，共同提升思政教學質量。

參考文獻

[1]黃愛卿.淺析“議題式教學”在高中思想政治課堂的運用[J].課程教育研究，2018（46）：59-60.

[2]朱愛武.高中思想政治課教學議題開發芻議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（01）：14-20.

[3]程福友.“活教育”的教學原則及其對高中思想政治議題式教學的啟示[J].佳木斯職業學院學報，2019（10）：20-22.

[4]鐘明寶.高中思想政治教學中議題式教學的應用——以“減費降稅”為例[J].西部素質教育，2020（10）：50-51.

[5]劉華.高中思想政治課議題式教學探究——以“垃圾圍城”為例[J].名師在線，2020（09）：35-36.