基于生活化思維的初中化學教學模式探討

周春

摘 要：化學是一門以生活密切相關(guān)的學科，基于生活化思維的初中化學教學模式探討，不僅符合新課標理念，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展.這就要求教師在教學實踐中密切聯(lián)系學生日常生活經(jīng)驗，結(jié)合社會生產(chǎn)，幫助學生理解化學知識，強化化學學科情感，提升化學知識應(yīng)用能力.以初中化學相關(guān)教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，探究了生活化思維下的教學模式.

關(guān)鍵詞：生活化思維;教學模式;初中化學

萬物始于元素，生命離不開化學.化學不僅是化學工作者所具備的專業(yè)知識，更是人文素養(yǎng)中的重要組成部分，對人類生活起著不可替代的作用.基于此，以生活化思維為指導的初中化學教學模式設(shè)計是必然選擇，也符合化學學科教學規(guī)律.新課標要求學生要通過初中化學課程的學習，“了解化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題”.因此，要達到這些目標，實現(xiàn)教學與生活貫通，必然要采取生活化教學方式，創(chuàng)新生活化教學模式.

一、基于生活化思維的基本教學原則

1.生本化原則

該原則主要指以學生的全面發(fā)展為本，面向?qū)W生的生活世界，培養(yǎng)完整的個體.生活化思維下的教學與傳統(tǒng)教學不同，要關(guān)注學生的生命發(fā)展，促進學生知識、能力與情感的全面發(fā)展.內(nèi)容選擇上貼近學生日常，方式使用上要能夠促進學生學習，評價體系構(gòu)建上要關(guān)注學生綜合發(fā)展，保護學生對化學學習的熱情，尊重個性差異.

2.科學性原則

該原則指教師在教學中要堅持科學的態(tài)度，內(nèi)容選擇要符合科學化學邏輯，防止“偽生活”出現(xiàn)，做到實事求是，不弄虛作假，以學生現(xiàn)有的認知規(guī)律和水平為基礎(chǔ)，貼近時代.將所選內(nèi)容進行篩選、提煉，最后以健康、文明的方式呈現(xiàn)給學生.

3.滲透性原則

該原則是指將教學內(nèi)容與實際生活無縫對接.在課堂上，將學生直接體驗或間接體驗與知識的吸收連接起來，以保證課堂下，學生能夠利用所學知識進行有意義的活動.為此，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象和社會問題進行教學，做到真實自然的滲透，引導學生理解的同時促進知識遷移.當然，生活化思維并不是完全將化學教學生活化，而要保持一定的度，使教學資源來源于生活又高于生活.

二、基于生活化思維的初中化學教學模式分析

1.制定生活化教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能.在初中化學教學中，教師要以“三維目標”為基礎(chǔ)，將其進行生活化處理，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查和閱讀、討論等多種方式，增強對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力.以“CaO、Ca（OH）2、CaCO3”教學內(nèi)容為例，教師可以引入學生生活中經(jīng)常接觸到的食品中的石灰干燥劑，以此為主線，制定針對性教學目標.知識與技能：了解這三種物質(zhì)之間的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化;過程與方法：通過實驗探究，學會通過觀察獲取信息，能夠主動與他人進行交流，形成良好學習習慣;情感態(tài)度與價值觀：通過一系列探究能夠增強對生活中化學現(xiàn)象的觀察以及探究欲望，學會用化學改善生活.

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

“教育即生活”的觀點強調(diào)了教育的生活意義， 生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)是生活化思維下的一種必要的教學措施，能夠充分激發(fā)學生作為生活主體參與課堂活動的欲望，并在化學學習中更好的感受生活，增強課堂教學活力.以“溶解現(xiàn)象”教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活情境：利用多媒體播放食用鹽溶解于水中的現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)一開始水的底部總是會有白色晶體.就此引出問題“白色晶體是什么物質(zhì)？是鹽嗎？如果是的話為什么沒有溶解在水中？”之后通過保持水量一定，控制鹽的用量，觀察白色晶體的溶解現(xiàn)象，從而使學生在相互交流與探討中掌握溶液、溶解度、飽和溶液等知識點.通過此種方式不僅能夠簡化學生的理解，還有利于學生今后利用化學知識解釋生活中發(fā)生的現(xiàn)象.

3.設(shè)計探究化教學方式

科學探究是一種重要而有效的學習方式，具有問題性、探索性、過程性、主動性與開放性，有利于幫助學生理解科學本質(zhì)，提高科學探究能力.生活化思維下的初中化學教學要注重轉(zhuǎn)變學生學習方式，突出實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，充分認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，以及化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，啟迪科學思維，促進科學素養(yǎng)的提升.以石灰干燥劑的探究為例，引入生活中的物質(zhì)，作為教學資源，讓學生思考為什么用石灰作干燥劑？當它變質(zhì)為什么會變成硬塊，發(fā)生了什么變化？變質(zhì)后的固體又是哪種成分？通過一系列問題引導，啟發(fā)學生思維，鼓勵其以小組為單位進行自主探究，從而滲透物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的意識，提高探究的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的化學學習習慣.

綜上所述，基于生活化思維的初中化學教學模式本質(zhì)上從學生生活角度開展教學實踐，通過制定生活化教學目標，創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計探究化教學方式，讓學生充分意識到化學知識與生活之間的聯(lián)系，并學會借助生活物質(zhì)學習和理解化學，強化化學知識應(yīng)用意識，促進科學素養(yǎng)發(fā)展.

參考文獻：

[1]尚金霞.基于生活化思維的初中化學教學模式探討[J].才智，2020（18）：77.

[2]孫曉東.初中化學教學生活化的體驗策略淺析[J].科技資訊，2020，18（09）：118-119.

[3]霍魯格.生活化素材導入初中化學課堂的教學效果[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：130+138.

[責任編輯：季春陽]