深度學習視角下初中數學翻轉課堂的構建策略

楊愛軍

摘 要：深度學習視角下，教師引入翻轉課堂教學模式可為學生展開深度學習活動提供更多時間，還可有助于學生知識體系構建能力、知識深層次理解能力的提升，培養學生養成良好的數學自主學習習慣.本文首先對深度學習視角下構建翻轉課堂的重要性加以闡述，其次對深度學習視角下初中翻轉課堂的構建策略提出幾點建議，望借此可切實為學生數學核心素養的培養提供參考.

關鍵詞：深度學習;初中數學;翻轉課堂

伴隨信息技術的高速發展，初中數學教學活動中，翻轉課堂已得到廣泛應用.教師將翻轉課堂教學模式應用到初中數學課堂教學活動中，可對傳統的灌輸式教學模式加以改變，凸顯學生課堂主體地位，推動學生數學學習效率的提升.因此本文即圍繞深度學習視角下初中數學翻轉課堂的構建策略進行探討.

一、深度學習視角下構建翻轉課堂重要性

深度學習以構建深層意義的理解性學習活動為基礎，重組舊知識，構建新知識，幫助學生可在鞏固牢記舊知識的同時，對新知識形成深層次理解.而教師將翻轉課堂應用到初中數學教育活動中，則可為教師提供更多的教學時間，讓學生展開深度學習活動，幫助學生學習能力的提升.初中數學教學活動中，教師應用翻轉課堂教學已成為教師完成數學知識傳授的一項重要手段.教師將翻轉課堂應用到數學教學活動中可實現學生學習熱情的激發，促使學生積極、主動地投入到數學學習活動中.此外，此種教學方式針對性較強，還可有效提高學生數學學習效率.學生在學習活動中，可以自身學習情況為依據，完成學習進度的自主調整，對于課堂教學活動中的“亂燉”現象有效規避.教師將翻轉課堂應用到課堂教學活動中，還可有助于學生主體地位的顯現，推動學生個性發展，提高課堂教學效率.由此可見，教師將翻轉課堂應用到初中數學課堂教學活動中具有重要現實意義.

二、深度學習視角下初中數學翻轉課堂構建策略

1.利用問題驅動，以學定教

教師在初中數學課堂教學活動中應用構建翻轉課堂并非簡單的將學生課堂內化、與學生學習活動兩者的順序加以顛倒，而是應對翻轉課堂的實質準確把握，即教師引導學生在翻轉課堂學習模式下，

通過學生自主學習習慣的養成，培養學生獨立思考習慣，這與數學核心素養中，對學生能力所提出的要求相符，要求教師在教學活動中，應強調學生終身學習能力的培養.教師在課堂教學活動中為實現翻轉課堂的有效構建，教師應將學生作為主體，對學生學習情況進行充分了解，借此作為錄制數學微視頻的依據，同時還應將學生應思考的問題、需掌握的內容制作為學習任務清單，促使學生可在問題的驅動下自主展開學習活動，學生在實現學習任務單及視頻觀看的高質量完成后，方可在數學教學活動中提出具備思維含量的數學問題.如教師講述“圓”的第一課時教學內容時，教師在課前教學階段已了解學生在小學階段對圓的初步認識且對圓的半徑及圓心等基本概念已形成一定了解.然而實際上，多數學生對圓的本質定義尚未形成清晰認知，尤其為圓的集合定義學生存在一定理解難度.針對此現象，教師應以學生情況為依據，實現學生數學學習熱情的調動，教師在學習任務單制定過程中可向學生提出如下三個問題，引導學生自主展開學習活動，促使學生探討圓的本質：1.利用五厘米長的木棍兒，可以畫一個圓嗎？應該如何操作？2.在一張紙上可以用繩子畫一個圓嗎？應該怎么操作？3.車輪為什么是圓形的而并非其他形狀？教師借助此類趣味性、操作性較強問題的提出，將會引導學生積極自主地展開學習活動.學生還會思考學習任務單中所提出的問題與視頻中所講述的內容二者間存在哪些關聯？借此引導學生針對所學習的內容展開更為深入的探討，學生借助操作及思考過程的實施，加之教師在課堂中所講述知識的內化，學生將會對圓的集合定義形成更為透徹、更為深層次的理解.教師在課堂教學活動還可引導學生展開小組探討活動，促使學生借助彼此間的充分交流提出問題，使得學生對學習內容展開深層次的探索.

2.重視即時反饋，推動深度融合

信息技術高速發展背景下為翻轉課堂在初中數學課堂教學中的應用提供新的思路.教師在課堂教學活動中的教學手段從幾何畫板至互聯網+，再到希沃白板，手機投屏技術，加之現在所應用的5G技術，均將教師從單一的板書模式中加以解放.手機具有的實時拍照投屏技術，還可將學生在數學學習活動中的所存在的典型錯誤、精彩解答傳送至大屏幕上，使得數學教學活動更為可視化且高效化，還可增進師生間交流.此外，教師借助互聯網技術平臺的應用還可將學生在家學習的情況在課堂上及時反饋，對學生在家學習情況加以了解，還可統計學生預習情況，以便教師對課堂教學計劃的制定進行針對性調整.而智慧教室系統的應用，可讓教師清晰了解每次課堂提問后，學生的回答情況，借助數據的即時反饋，幫助教師了解學生的學習情況，對學生所存在的認知錯誤進行及時矯正，提高學生學習效率.如教師引導學生學習“黃金分割”相關教學內容時，教師可借助網絡視頻，幫助學生對黃金分割點、黃金三角形加以了解，還可將達芬奇的畫作《蒙娜麗莎》中所存在的黃金矩形向學生展示，教師還可將自然界中植物葉子分布情況、蜂巢結構等向學生展示，引導學生從上述具體事物中找尋黃金分割模型，借此加強學生數學抽象與模型能力的培養，教師借助此種教學方式的應用還可將課堂中所講述的內容延伸至課外，也可將數學學科知識延伸至自然領域、藝術領域，實現跨學科關聯的構建，推動學生跨學科素養的形成.

綜上所述，翻轉課堂為一種現代化的教學手段，同時也是突破傳統教學模式的重要體現，教師在教學過程中借助翻轉課堂同數學課堂教學內容的結合，再引入深度學習理念，可實現數學課堂教學內容、教學途徑的拓展，推動學生自主學習能力的提升，還可有助于學生數學核心素養的形成.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]