巧用問題鏈激活提高初中物理課堂效率

陶根來

摘 要：從本質上說，物理教學是關于“問題”的教學，物理發展過程便是一個不斷發現問題、分析問題及解決問題的過程.在初中物理課堂教學中構建問題鏈，不僅可將豐富的物理知識串聯起來，還能逐步培養及提升學生的知識運用能力，做到對實際問題的有效解決，表現出了顯著的現實意義.

關鍵詞：問題鏈;初中物理;課堂教學;設計原則;策略

新課改的持續深入使得初中物理無論是教學觀念還是教學方法均需進行創新.其中提問作為最為常見且切實有效的教學方法，如今依然深受初中物理教師的親睞.構建問題鏈是一種新型教學方法，強調將一個個存在聯系的問題當作貫穿課堂教學的線索，在串聯物理知識的同時，對學生的思維能力進行鍛煉，最終提升教學效率.基于此，在實際初中物理課堂中，教師應當結合教學實際來進行問題鏈的設計，遵循相應的設計原則，以問題鏈來激發學生的學習興趣，并引導學生圍繞教學主題展開積極思考與探究，切實提升初中生的物理學科核心素養.

一、問題鏈的設計原則

1.圍繞核心知識而設計

在初中物理課堂教學中，每節課都會存在核心知識，而設計問題鏈的目的便是為了幫助學生更好的掌握當中的一些知識與能力.對此，教師應當在全面了解教材的基礎上，對本節課的核心知識點進行明確，同時將這些核心知識點轉換為聯系緊密、層次鮮明的一系列問題，引導學生主動去探索，最終使其對本節需要掌握的核心知識進行直接接觸與體驗.這種以問題為導向與知識切入點的設計原則，更有利于學生掌握核心知識，進而提升其學習效率.

2.根據真實情境而設計

物理這類理科課程的教學內容相對來說都十分抽象，最好的方法就是通過直觀實驗或創設教學情境來進行提問，由此激發學生強烈的求知欲望.因為在真實的情境中，學生的真實感、代入感及熟悉感會明顯增強，進而不由地讓學生產生一種解決問題的渴望.而在這種情況下，教師便要成為物理課堂的引導者、組織者，于關鍵時刻提醒、引導學生，讓學生或是小組主動去發現問題、分析問題，最終得到解決問題的有效方法.而在整個解決問題的實踐過程中，也有利于培養學生的核心素養，使學生親身經歷由質疑——釋疑——能力獲得的過程，實現深度學習.

3.具備啟迪性與開放性

隨著素質教育的持續深入，如今的物理課程教學目標已經不僅是讓學生考取高分，而設計問題鏈的初衷也不再是讓學生學會怎樣回答問題，目的是在于借助一系列問題培養學生的思維能力，使其具備創新思維.對此，教師在設計問題鏈時，不要僅是提出一些記憶性與描述性的問題，還應更多的關注一些具有挑戰性、啟迪性、開放性的問題，使學生在研究問題的過程中去質疑、去探究.另外對于整個課堂教學來說，問題鏈只是教師課前階段的一個教學預設，但在實際教學中可能出現許多無法預料的情況，或學生的開放性思維為課堂增彩，或學生認知不足無法及時回應教師，這些都需要教師及時、靈活的調整問題鏈，引導學生展開更深層次的思考.

二、初中物理課堂中問題鏈的運用策略

1.基于學生興趣，順利導入教學內容

對于初中生來說，興趣是其學習的動力，可幫助其更快的進入學習狀態，并學會主動思考與探究.對此，在新課的導入階段，教師可基于本節課的核心內容，借助“問題鏈“的形式，讓學生從自身較為感興趣的點來入手，追隨問題來進行事物本質的探究，進而達到順利導入教學內容的目的.以“參考系”這一節內容為例，在導入環節，教師可借助多媒體技術向學生播放一段“坐在車上觀察外面事物運動”的動畫或視頻.因為學生的生活經驗中便有著坐車的經歷，這時通過設計趣味性的“問題鏈”，再加上他們的乘車經驗，有利于激發其學習興趣，并初步建立對所學知識的整體認知與掌握.教師可向學生提問：“同學們，通過觀察視頻，再聯系自己的乘車經驗，大家發現了怎樣的現象？”這時學生會迅速思考與回顧看到的視頻內容與乘車經驗，得到“車不動而外界景物一直在動”的結論.教師可就此提出下一個問題：“那為什么我們會出現這樣的感覺呢？”因為這一現象與客觀事實并不相符，學生通過結合教材內容及小組討論便可得到這時因為“人坐在車上同車一起運動”的緣故.之后，教師還可繼續提問：“這樣體現了怎樣是物理原理呢？”引入本節課的核心關鍵點.這一連串聯系緊密且趣味性強的問題的提出，不僅可讓學生積極參與到課堂學習中，還能幫助教師順利導入“參考系”的相關知識，讓學生知曉上述現象的存在與參照物的選擇有著密切的聯系，并迫切的想要解開關于“參考系”的謎題，經歷一個由“感性認識”到“理性認識”的過程，有利于教學目標的順利實現.

2.精心設計問題鏈，積極構建高效課堂問題鏈運用于初中物理課堂教學中的關鍵點就在于是否實現了問題鏈的精心設計，要求問題涉及必須具備針對性、啟發性與探究性，使學生借助問題展開全方位的知識探索與掌握.并且若實現了問題鏈的精心設計，便可使學生對知識體系及知識結構的連接點做到有效了解，同時培養其發散性思維與遷移能力.例如在教學“歐姆定律”這節內容時，教師可就利用課前的幾分鐘時間對課文內容進行瀏覽，提出自己的想法或問題與教師一同討論，而教師便可對這些問題進行整理形成問題鏈，包括：“閉合電路中的電流大小與哪些因素有關”、“當閉合電路中，電阻一定，電流的大小與電壓有何種關系？”、“根據歐姆定律公式I=U/R，那么，是否可以理解為閉合電路中電流一定，電阻隨著電壓的大小變化，為什么？”“如何通過實驗的方法進行歐姆定律的驗證，寫出你的思路和假設”等.通過問題鏈的設計，能夠讓學生的思維經過由淺入深的思考過程，逐步幫助學生探究問題的本質，提高學生的探究能力，豐富學生的學習經驗，促進學生的自主發展.由此可見，通過問題鏈教學，教師已然不再是物理知識的灌輸者，而是引導者的形象，問題是大家共同商討得出的結果，課堂活動是發現問題與解決問題的過程，并且課堂不再是學生接收知識的場所，而是輕松的探究樂園，這樣會使學生的學習印象更為深刻，學習的知識也更為系統化，并且避免了學生在探究物理規律過程中走彎路，可顯著提升教學效果與效率.

3.以常見錯誤為切入點，促進學生思維有序化

在初中物理課堂教學中，教師經常會發現學生在問題解決過程中出現一些錯誤，需要及時的指出與引導才能幫助學生正確解決問題.基于此，教師要引導學生對相關內容進行反復練習與鞏固，幫助學生意識到自身錯誤，并且糾正自己的錯誤，使錯誤資源成為有利的學習資源，進而在培養學生反思學習的良好習慣的同時，切實提升其解決問題及分析問題的能力.另外教師要鼓勵學生說出自己的思考過程，在分享當中意識到自己的不足與優勢，做到取長補短，進一步提升學生思維能力.例如在講解“質點與位移”相關的內容時，教師便可設計一個問題情境：“一名運動員質量是m，現蹲在地上且經過Δt，身體處于伸直狀態且恰好離開地面，速度為v，在整個過程當中，地面是否對運動員做功？”一些學生可能經過思考會回答：“是，因為人在蹲下到起立的過程中肯定會受到地面給予的支撐力作用，而雙腿經歷彎曲到伸直的過程也得到了向上的力，人體動能會增加.”然而這一結論顯然是錯誤的，接下來教師要繼續引導學生：“何為功？當中的位移是指誰的位移？”需要教師同學生共同思考與討論，對具體的運動過程進行明確講述，要求學生正確理解，形成相應的物理思維.

總的來說，問題鏈在初中物理課堂教學中的運用有著顯著的意義，不僅可串聯物理知識，還能激發學生學習興趣，提升其思維能力.需要教師遵循具體的設計原則，采用合適的教學策略，確保問題鏈在初中物理課堂教學中的有效運用，最終提升教學效率.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]