構(gòu)建和諧師生關(guān)系，深化師生互動交流

許月珊

【摘要】新課程改革視角下，初三歷史教學(xué)工作的有效開展，要注重加強(qiáng)師生之間的互動交流，從而引導(dǎo)初三學(xué)生有效地參與到歷史知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深對歷史知識點的學(xué)習(xí)及理解，使歷史課堂教學(xué)更具實效性。本文在對初三歷史教學(xué)問題研究中，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深化師生互動交流，使學(xué)生積極、主動地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生互動交流;師生關(guān)系;初三歷史

前言

在初三歷史課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，目的在于引導(dǎo)初中生與教師進(jìn)行互動交流，從而引導(dǎo)初中生有效地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深對歷史知識點的學(xué)習(xí)及理解。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為教師與學(xué)生之間的互動交流打下良好基礎(chǔ)，使教師對初中生參與歷史知識學(xué)習(xí)的情況做好有效把握，使教學(xué)反饋更加科學(xué)，指引初中生有效地學(xué)習(xí)及理解知識，使歷史課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

初三歷史教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為課堂的主體，關(guān)注于初中生的學(xué)習(xí)情況，使初中生有效地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，對歷史知識點加深學(xué)習(xí)和理解，使初中生對歷史知識點進(jìn)行有效地掌握。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要注重打破權(quán)威，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，明確教師、學(xué)生在教學(xué)中的作用，從而推進(jìn)歷史教學(xué)工作的有效開展[1]。這一過程中，要明確教師教學(xué)主體地位，突出學(xué)生課堂主體地位，教師的“教”要以學(xué)生的“學(xué)”為切入點和出發(fā)點，使初中生對歷史知識學(xué)習(xí)更感興趣，積極、主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，能夠?qū)﹃P(guān)鍵歷史知識點進(jìn)行理解和掌握。

例如，在開展人教版初三歷史教學(xué)時，以“美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭”一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，要注重以學(xué)生為主體，使學(xué)生對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的知識點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂中，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使初中生圍繞美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因、時間、領(lǐng)導(dǎo)階級、經(jīng)過展開學(xué)習(xí)。通過突出初三學(xué)生的課堂主體地位，使初三學(xué)生閱讀教材，對歷史事件加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解。在這一過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，對教學(xué)的關(guān)鍵知識點進(jìn)行把握。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使初三學(xué)生成為課堂的主人，獨(dú)立思考，對歷史知識加深理解[2]。

二、借助問題情境引導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動交流

在初三歷史教學(xué)中，為了實現(xiàn)師生互動交流，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，為師生互動交流創(chuàng)造有利條件，使師生結(jié)合教學(xué)情境，開展互動交流，實現(xiàn)對歷史知識的深層次學(xué)習(xí)及思考，促進(jìn)初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)實效性。對此，教師可以結(jié)合問題情境進(jìn)行引導(dǎo)，以問題為切入點，引導(dǎo)初三學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考，并在回答問題的過程中，實現(xiàn)師生之間的互動和交流，也使初三學(xué)生加深歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。對此，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)問題情境，并對歷史知識做好理解[3]。

例如，在人教版初三歷史《蒸汽時代》知識教學(xué)時，教師應(yīng)注重把握教育信息化發(fā)展形勢，注重將信息技術(shù)與初三歷史教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以利用信息技術(shù)，選擇瓦特蒸汽機(jī)、珍妮機(jī)等圖片，將初三學(xué)生帶入第一次工業(yè)革命的情境當(dāng)中。之后提出問題——蒸汽機(jī)的發(fā)明對于人類社會的發(fā)展起到了怎樣的作用呢？為什么在第一次工業(yè)革命之后，英國能夠成為“日不落”帝國呢？通過聯(lián)系問題情境，引導(dǎo)初三學(xué)生對第一次工業(yè)革命的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在思考分析中，能夠透過問題的現(xiàn)象，對問題的本質(zhì)及內(nèi)涵做好把握，深化歷史知識的學(xué)習(xí)及理解，使初三歷史課堂教學(xué)更具實效性。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初三歷史教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)師生互動交流，教師要注重對小組合作探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效地應(yīng)用，借助于合作探究學(xué)習(xí)，使初三學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，并且在探究學(xué)習(xí)中，集思廣益，加深對歷史知識的學(xué)習(xí)及理解。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，既要突出師生互動交流，又要把握生生互動交流，在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍下，使初三學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)及發(fā)展[4]。

例如，在開展《法國大革命》知識教學(xué)時，教師可以結(jié)合初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，引導(dǎo)初三學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在分組之后，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)初三學(xué)生圍繞法國大革命爆發(fā)的原因、過程、革命綱領(lǐng)、歷史意義展開探究學(xué)習(xí)。在合作探究學(xué)習(xí)中，突出生生互動交流，使初三學(xué)生圍繞歷史事件對法國大革命的內(nèi)容進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及思考，把握法國大革命對于法國發(fā)展的重要影響。通過合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，以提升初三歷史教學(xué)實效性。

結(jié)束語

綜合上述分析來看，在初三歷史教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，對初三學(xué)生的實際學(xué)情做好把握，從而引導(dǎo)初三學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行有效地理解及掌握，促進(jìn)歷史知識的內(nèi)化，對初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步提升初三歷史教學(xué)的效果及質(zhì)量。通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系，做好課堂教學(xué)反饋，對歷史教學(xué)中的問題及不足做好針對性的改進(jìn)，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白慧娟.淺談初中歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)師生良好互動[J].學(xué)周刊，2021（19）：53-54.

[2]馬玉濤.探析現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史課堂教學(xué)的整合[J].讀寫算，2021（12）：25-26.

[3]何永彬.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略[J].教育界，2021（17）：32-33.

[4]海雪蓮.初中歷史課堂中師生互動教學(xué)法的探索[J].讀寫算，2021（10）：79-80.

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