淺談初中生物課堂教學激趣策略

陳俞任

【摘要】在教學中，教師可以在教學環節中利用多種教學手段培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，打造高效課堂。本文結合具體的案例，談談初中生物課堂教學過程中激發學生興趣的策略。

【關鍵詞】生物;教學;興趣;微課

興趣是最好的老師。在教學中，教師往往為了培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，會采用各種各樣的教學策略。下面結合具體案例，談一談如何在生物課堂教學中激發學生興趣，讓生物課堂活躍起來。

一、創設情境，亢奮帶興趣

導語是一節課的開始，精彩的課堂導語可以激發學生的思維靈感和探索熱情。[1]例如，創設情境導入《激素調節》：播放一段足球解說員的精彩解說，多媒體配上相應的圖片或視頻資料，讓學生聲臨其境感受到足球帶給人們的激情。情境創設出來之后，此時發問：解說員激動解說，面色潮紅，音調高亢，受什么影響？學生們議論紛紛、氣氛活躍，他們對這個問題產生了濃厚的興趣，很快進入了新課的學習中。在課堂教學中，教師可以將日常生活中的經驗、常識或有關困惑，巧妙地把教材內容與生活資源連接起來，構建生活化的教學活動，讓學生的學習熱情高漲起來。[2]在創設好的情境中，亢奮的學生自然帶著濃厚的興趣進入課堂。

二、投其所好，動手才動腦

在激發了學生的學習興趣之后，引起學生持續的關注是整節課堂活動中最大的一件事。[4]知識點的講授只是教師單方面的“滿堂灌”，必然造成學生厭學，教學效果不佳。[3]人教版生物八年級上冊第一單元主要講解的是各種各樣的動物，要求學生掌握幾類動物類群的主要特征。活蹦亂跳的魚變成生硬的圖片進行展示;自由翱翔的鳥類通過教師蒼白地口述;農村地區垂手可得的蚯蚓靠腦袋去回憶。這種生物課堂死氣沉沉，索然無味。實物搬到講臺，學生通過小組合作探究，人人動動手，親自去感受、感知。動手實驗既鍛煉了實驗的操作能力，又對知識點的記憶更加深刻。滿足了學生的喜好，課堂效果不言而喻。

三、制造矛盾，碰撞出思維的火花

大自然無奇不有，“矛盾”的存在比比皆是。例如，講解《基因在親子代間的傳遞》時設問：若顯性基因A控制正常膚色，隱性基因a控制白化病膚色，Aa基因組合的后代是什么膚色？矛盾的知識點一下子就吸引學生的注意，啟發學生去積極思考，在強烈的好奇之下，講授孟德爾知識點，再“化解”矛盾，學生茅塞頓開之余，知識又掌握了。通過制造矛盾，引出新的知識點，思維的火花激起學習的興趣，神秘的遺傳學不再枯燥。

四、聯系實際，知識生活化

在教學設計中，新課的講授從感知的現象入手，讓學生用所學的知識解答心中多年的困惑。從小我們的腦子里有很多“為什么”：為什么有的雙胞胎一模一樣，有的卻差異很大？學生學習同卵雙胎和異卵雙胎的概念之后，就能科學地解釋生活現象，感受到知識的實用性，學習成就感穩穩控制住學習的興趣。身邊的各種生物現象囊括了太多的生物知識，在不斷解鎖新知識的過程中，把知識點和生活現象串在一起，知識點不再高高在上，帶著煙火氣的知識點變得更有親和力，學習興趣越來越濃。

五、技術融合，知識立體化

課堂小結將所學的教學內容再現，同時也對課堂內容進行了高度的提煉。傳統教學中的課堂小結，往往是教師對著板書簡單復述，學生依葫蘆畫瓢摘抄，這種課堂小結呆板枯燥。隨著信息技術的不斷運用，在教學設計中適當使用微課這種新型的教學手段，生動形象再現一節課時知識點，或將多個課時的知識點串并起來，這樣可以使知識系統化、框架化。例如：復習課《動物的運動和行為》一節，在講解、復習重要考點后，通過微課觀看一個短視頻，將多個知識點構建成一個知識面，甚至構建成一個立體的知識體系。通過微課技術串并知識點，加深理解和記憶，讓學生有耳目一新的新鮮感，也有茅塞頓開的喜悅感。

富有成效的學習必然是伴隨著興趣的學習。在教學過程中，每個環節都可以巧思設計，以此提高生物課堂的趣味性。在興趣的作用下，人頭腦變得敏銳，思維也活躍，提取信息的效率加快，智力活動的效能從而得到提高，學習也不再是一個枯燥乏味的過程。

參考文獻

[1]孔令斌.初中生物教學的導語藝術[J].課程教材教學研究.2011，（5）：2-33

[2]盧銀鷹.山區中學生物課堂教學三類資源的利用[J].廣東教育（綜合版）.2014，（7）：89

[3]梁洪柱.怎樣在生物教學中激發學生的學習興趣[J].考試周刊.2011，（12）：182

[4]郁慶湘.培養小學生的創新思維例談[J].師道.2015，（11）：28

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