立足核心素養(yǎng)培育開展高中體育分層教學

張洪

隨著新課標的全面實施，高中體育教學已成為人們關(guān)注的重點，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、提高學生身體素質(zhì)已成為體育教師的首要教育任務(wù)。但是，從目前的高中體育教學來看，部分教師存在著教學理念陳舊、教學手段缺乏創(chuàng)新的情況，導致課堂問題得不到有效的解決，進而影響到學生的參與積極性。而伴隨新課改的實施，分層教學已進入到人們的視線中，并取得了較好的應(yīng)用成效。因此，高中體育教師應(yīng)了解分層教學的價值，將其靈活應(yīng)用到體育教學中，滿足不同層次學生的學習需求，從真正意義上達到因材施教，讓全體學生的知識、技能、技術(shù)都得到有效提升。基于此，本文主要闡述立足核心素養(yǎng)培育開展高中體育分層教學的方法，希望能夠為廣大教育同仁提供參考。

1 從學生角度分層

高中體育教師在實施體育分層教學時，可以從學生的角度入手，了解班級學生的興趣好愛以及認知水平，將學生們氛圍若干個模塊，并根據(jù)學生對于體育技能的掌握進行分層，可以分為基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)異這三個層次。其中，所謂基礎(chǔ)層是指學習體育較為困難的學生，無法完成體育學習內(nèi)容，或者是勉強完成體育學習的學生，他們多數(shù)對于體育教學興趣并不高，且運動能力較差;中等層主要是針對有一定體育鍛煉基礎(chǔ)的學生，他們對體育學習擁有一定的興趣，且體能與運動能力也處于中等;優(yōu)異層是指可以快速掌握體育學習內(nèi)容，且具備較強的運動能力以及體能。例如，體育教學中的籃球運動項目，教師會帶領(lǐng)學生們進行運球練習，對于一些沒有籃球基礎(chǔ)，且運動能力較為薄弱的學生，只能夠完成左右手運球、原地運球、慢速行進間運球的同學，可以將他們分為基礎(chǔ)層;對于能夠獨立完成胯下運球、左右手交替運球的學生，可以將他們分為中等層;對于能夠靈活運球，標準的完成運球轉(zhuǎn)身、急停急起等動作的學生，可以將他們分為優(yōu)異層。

2 從備課角度分層

高中體育教師需要在體育分層教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下新課標的實施要求以及教材要求，對學生的能力水平進行考察，進而根據(jù)學生的學習情況以及身體情況，制定出針對性的教學目標以及教學任務(wù)。對于基礎(chǔ)層次的學生只需要讓他們掌握基礎(chǔ)的動作要領(lǐng)，并懂得練習的方法;對于中等層的學生需要讓其熟練完成體育動作，并能夠在教師的引導下自主練習;對于優(yōu)異層次的學生，需要在中等層次的基礎(chǔ)上，對教學計劃進行創(chuàng)新與優(yōu)化，充分展現(xiàn)出體育運動的準確性以及運動美。

3 從課堂教學分層

為了充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到體育教學中，教師需要靈活應(yīng)用分層教學的方法，進而創(chuàng)新體育教學的內(nèi)容以及形式，滿足所有學生對于體育學習的需求。教師在開展高中體育分層教學時，需要結(jié)合學生的層次，采取多種教學方法以及教學手段。一些處于基礎(chǔ)層次的學生，他們的身體條件較差，且缺少體育鍛煉的興趣，對于此類學生教師在開展教學活動時，可以主要教授學生基本功，讓其加強體育基礎(chǔ)動作的練習;在對中等層學生進行分層教學時，可以讓其重點練習體育學習過程中的難點動作以及重點動作，盡量向優(yōu)異層學生看齊;在對優(yōu)異層學生進行教學時，則需要讓其熟練掌握難度動作的基礎(chǔ)上，可以提高自身的體育水平，標準的展現(xiàn)出體育動作要領(lǐng)，并參與一些具有挑戰(zhàn)性的運動項目。通過這樣的教學方式，高中教師開展體育分層教學，不僅能夠打造出適合學生學習能力的體育教學內(nèi)容，還可以提高學生的學科核心素養(yǎng)，使學生形成良好的身體素質(zhì)以及體育精神，養(yǎng)成終身鍛煉的良好思想，進而彰顯出體育教學的實際意義。

4 從教學評價分層

在高中體育教學開展的過程中，教學評價也是其中一項十分重要的環(huán)節(jié)。教師進行教學評價時，需要對不同學生制定出不同的評價標準，并結(jié)合學生的實際情況，展開針對性的教學評價，讓評價更加精準、有效。對于基礎(chǔ)層的學生是，盡量采取表揚、鼓勵的方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及特點，并結(jié)合教學中學生的優(yōu)異表現(xiàn)，肯定其進步，讓其形成較強的自信心以及體育學習積極性;對于中等層次的學生，教師可以采取激勵式的評價方法，明確指出學生體育教學中所存在的不足之處，讓其懂得自己的技術(shù)錯誤點，進而明確努力的方向，形成全新的學習計劃;對于優(yōu)異層次的學生，教師可以利用競爭性評價方式，始終堅持著高標準評價、高要求完成任務(wù)這一目標，讓此層次的學生更加謙遜、嚴謹，不斷的超越自己，獲取更為優(yōu)異的成績。比如，在進行體育教學籃球運動活動時，當學生完成教學任務(wù)，等待教師評價時，教師針對基礎(chǔ)層的學生只需要評價他們的技能掌握情況便可，并給予一些建議以及表揚;對于中等層的學生，教師需要評價他們的運球情況，指出運球中可以提升的部分，起到激勵的作用;對于體育能力較為優(yōu)異的學生，教師可以按照高標準，嚴格評價他們的運動動作、運球速度，從多個方面入手，并為其布置難度更深的學習任務(wù)。

5 結(jié)束語

總而言之，體育教學的本質(zhì)就是強健學生的體質(zhì)，它不但可以提高學生的身體素質(zhì)，還可以陶冶學生的情操，使學生塑造良好的體育精神。在高中體育教學中，教師應(yīng)靈活使用分層教學法，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識，使全體學生都能加入到體育教學中，滿足多層次學生的學習需求，進而提高學生的學科核心素養(yǎng)，讓其獲取到豐富的體育技能。

（作者單位：新昌職業(yè)高級中學）