隨文練筆在初中英語課堂的運用研究

【摘要】初中英語是初中教學課程的一個重要組成部分，教師的教學方式和教學水平影響著學生的英語水平。英語教師在進行教學的過程中，會運用多種教學方法，而隨文練筆就是其中較為有效的方法之一。但是，一些教師在采用隨文練筆的這一教學方法時，仍然存在著一定的問題。本文旨在探究隨文練筆在初中英語課堂中的運用。

【關鍵詞】初中英語;隨文練筆;運用研究

引言

英語是中學階段的基本課程，學好英語對提高學生整體學習能力有重要的作用。在初中教學中，很多教師習慣于將閱讀與寫作割裂開來，這在一定程度上降低了英語課堂教學效果，不利于學生的學習以及發展。應當從英語教學的系統性出發，對課堂教材內容以及教學目標進行有機整合，實現培養學生多種能力的統一。在英語課堂教學中開展隨文練筆，讓學生為閱讀積累豐富的寫作資料，在寫作的同時加深學生對閱讀內容的理解，實現對學生閱讀與寫作兩種能力的同時培養，這種教學方式可以實現對教學內容的優化配置，可以有效節省課堂時間并提升課堂教學質量。

1初中英語課堂隨文練筆的重要作用

第一，學生的課堂隨文練筆會讓老師更好地理解他們教的東西是否被學生接受。進而制定出更加科學的閱讀及寫作教學指導策略;其次，有助于學生在英語課文閱讀中提升自身的寫作素材儲備以及豐富寫作方法技巧方面的積累。另外，通過課堂隨文練筆，學生可以更加深入地理解文章內容，在更深層面上感受作品的文學效果，有利于培養學生良好的習作欲望與能力。

2初中英語課堂隨文練筆的教學誤區分析

2.1脫離了文章本身

當前，在初中英語教學中，許多教師都認為一定要進行隨文練筆，否則與新課程的理念相違背。因此，在運用隨文練筆這一教學手段時，教師并沒有思考文章的內容是否合適隨文練筆。在一堂課教學完畢之后，教師通常都會讓學生隨文練筆，這樣所取得的效果會受到較大的限制。

2.2脫離了文章情境

在教學過程中， 有些老師不把文章進行鉆研，只是讓學生自己選擇一點來練習寫作。如此，就導致隨文練筆存在著落點不準的現象，不僅難以為學生寫作能力的提升提供助力，還會浪費課堂的教學時間。

2.3脫離了學生的興趣

在教學過程中，一些教師為了練筆而練筆，主要是希望通過隨文練筆來提高學生的寫作能力。但是，在這個過程中，教師忽視了學生的興趣點，所以導致學生非常不情愿練筆，甚至將隨文練筆看作是一種痛苦。那么在未來的教育中，教師要善于發現學生的興趣，并讓學生在自己的隨文練筆中他們感興趣的點。這樣對于他們今后的學習也有著重要的意義。

3初中英語課堂隨文練筆的策略

3.1基于文章本身進行隨文練筆

在英語閱讀的訓練中，文是重要的載體，所以在引導學生進行隨文練筆時，教師要以文章本身為基礎，引導學生進行隨文練筆。為此，教師不妨讓學生根據自己的理解去進行隨文練筆，讓學生將這段話用自己的語言表達出來，當然也可以將其理解為翻譯。但是不同的學生對于文章的理解有所不同，他們的語言運用能力也會有所不同，所以對于相同的一段話不同學生所展現出來的文字也會相差較大。這種以文章本身為基礎來引導學生隨筆練習，可以加深學生對文章的理解。

3.2盡可能調動學生隨文練筆的興趣

因為興趣是學生學習的動力，所以教師應該激勵他們學習，讓他們自己參與到隨文練筆。初中生年齡還不是很大，正是學習的叛逆期，雖然他們的注意力不夠集中，但是對于自己感興趣的事物都會非常的專注。因此，在引導學生隨文練筆之前， 教師要營造和諧的課堂氛圍，提高學習的趣味性，這樣就有助于后期隨文練筆的開展。

3.3隨筆練習要重視文本情感的抒發

在中學教育階段，所有學生的生理和心理都處于發展時期。教師不僅要重視對基礎知識的講述，還要對學生的情感或者思維能力等進行培養。換而言之，在英語教學中，教師在引導學生隨文練筆時不能夠僅局限于培養學生的寫作能力，還要通過隨文練筆來培養學生的思想情感。事實上，許多優秀的文章都是作者對自己思想情感的一種抒發，所以在進行隨文練筆之時，教師要讓學生重視對情感的抒發。

4. 初中英語課堂隨文練筆的效果分析

隨文練筆需要教師在實際展開之前就針對文章進行充分的解讀和鉆研，有效地把握住文章之中情感的表達，再引導學生形成共鳴。在進行練筆話題時，需要從學生的實際學習狀況入手，讓學生在自身的練筆過程中做到言之有物，有情可抒，讓學生運用自身的共情能力對相關內容和思想形成領悟。而由于練筆內容應該與學生的生活經驗相關聯，具有一定的趣味性，對學生的寫作興趣實現激發，能夠有效避免在英語作文寫作時，出現無法理解題目的意思而難以下筆的問題，因此在隨文練筆，不僅幫助學生對其寫作能力進行鍛煉之外，又讓學生的思維能力得到了有效提升。最后，通過學生在練筆活動中產生的共鳴，學生也比較良好地對文本中的抽象情感形成了理解，完成了練筆和教學的目標。

5. 結束語

綜上所述，在初中英語教學中， 通過隨文練筆，學生可以提高閱讀和寫作能力，這對未來的英語學習有重要影響。但是，在隨文練筆的過程中，一些教師存在著一定的誤區，如隨文練筆偏離了文本語言，或者是脫離了文本情境等。因此，在今后的練筆中，教師要引導學生基于文本內容以及文本的情境進行練筆。另外，教師要盡可能調動學生隨文練筆的興趣;可以通過編寫劇本的方式來達到練筆的目的。如此一來，就能夠提高學生的英語綜合素質。

參考文獻

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作者簡介：吾格麗妮薩·麥麥提阿卜杜拉（1993-09—），女，維吾爾族，新疆墨玉縣，本科學歷，工作單位和田市浙江中學，教師，初中英語教學