基于物型課程理念的小學低年級語文寫話教學指導策略研究

管超

一、構建基于學校物型理念的寫話教學體系

從物型課程理念出發，教師結合低年級學生的特點，將物引入學生生活、帶入課堂，營造特有的物型寫話情境，凸顯寫話教學特色，形成新的教學課堂環境。

二、開發激發學生學習興趣的物型寫話資源

盡可能地開發貼近孩童生活的寫話資源，解放兒童的天性，讓學生參與社會生活、體驗社會生活，進而組織學生在情境中學習，在活動中學習，在探究中學習，讓他們覺得寫作不再是負擔，而是自由快樂地表達，提升寫話新品質。

1.增加“物”元素，進行二次開發。

嘗試對統編教材內容做一些適當的“加法”——增添“物”元素，拉近學生與教材的距離，學生有話可說。或者轉化呈現方式，以“物”直觀呈現，引導學生自覺觀察，自發表達。

2.關注地域文化，增添寫話素材。

基于學校、地域的資源開發，鼓勵學生親近自然，留心觀察周圍事物，了解所處地域文化，積累寫話素材，努力培養農村孩子核心素養的養成，提高低年級學生寫話能力。

3.豐富學生活動，提供寫話話題。

學生的生活是寫話的源泉，讓學生積極參與校園戶外活動，制造話題，讓學生有話可說。

綜合上述，結合統編教材的寫作編排特點：單元編排的方式橫向呈現、習作能力發展的縱向主線、自我意識主體的整體體現，最終形成話題式的寫話資源庫。

三、探索物型與寫話的融通方式與教學策略

1.按學期制定寫話教學目標。

學生所在年段不同，其生活經驗，語言表達的經驗、體驗也有差別，因此依據學生的年段特點設置階梯式的寫話教學目標非常必要。因此，我們解讀《小學語文新課程標準》中對于低段寫話目標、實施建議以及寫作評價的相關要求，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”結合本校學生的實際情況，分學段分學期制定切合實際的寫話教學目標。

①第一學期目標：有說的表達欲望，能說清一句連貫的話。

②第二學期目標：有寫話興趣，能寫幾句正確完整的話。

③第三學期目標：根據表達需要有順序地寫一段話，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

④第四學期目標：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，能有意識地豐富文章內容，初步形成篇章概念。

2.以經典課例為寫話教學引路。

從寫話教學目標出發，依托豐富的物型寫話資源，群策群力開發經典課例，打造直觀的教學課堂，激發學生樂于表達、愛上寫話，主動積極地開展寫話，形成寫話新生態。

例1：學寫一句話 ? ?誰→干什么

1.教師舉例子：明明在教室里畫畫。

2.寫話指導：這一種寫話練習的格式為：誰→干什么。

3.教師描述：一句話，也就是一個句子，應該有頭有尾。頭，就是要寫出是誰或什么;尾，就是要寫出干什么或怎么樣。如：“明明在教室里畫畫”這個句子，寫得是誰，是“明明”（明明是句子的頭）。明明干什么？“在教室里畫畫。”（“在教室里畫畫”是句子的尾巴。）

4.看看說說： ? ? ? ? ? 在 ? ? ? ? ? ?。

剛入學的兒童話說不正確、說不完整是常有的現狀，教師設置教學目標“誰→干什么”符合一年級學生學習寫話的要求。一個簡單的箭頭符號讓學生一下子清楚這是兩個部分相聯系，緊接著教師兒童話語言的描述，且在課堂上進行直觀的圈畫標記，學生很容易接受這樣的寫話格式。最后的練習設計以直觀圖片的描述為主，學生一下子就知道說什么，該怎么說。且遞進式的練習設計讓學生善于發現、樂于挑戰。

例2：師生對話教學片段

生1：我看到桂花葉子很多，花都看不見。

師：你的觀察真細致，這個發現值得加分。那怎么寫呢？葉子多可以用什么好聽的詞語。

生1：茂密的葉子。

師：太厲害了！靈活地運用課文中學到的詞語。那花呢？如果你是花，你在哪里啊？

生1：我在葉子里面。

師：那你做做動作呢？看他的動作你想用什么詞？

生1：躲。

生2：藏

師：多有趣啊！桂花小小的躲在茂密的葉子后面像什么呀？

生1：像是害羞的小妹妹。

生2：我覺得像是個小孩子，葉子可能是媽媽。

師：是呀，你們說的可真好啊！能試著連起來說說看嗎？

生1：桂花躲在茂密的葉子后面就像是害羞的小妹妹。

生2：小小的桂花藏在葉子后面，就像是小孩子藏在媽媽的身后。

這是試卷上的一篇寫話“你喜歡的花”。學生幾乎是三言兩語就完事了，無法將花的樣子、顏色、香味等都寫出來，更不要說將它寫美，表達喜愛之情了。于是，我也是借用“物”激發表達欲，趁著校園里丹桂飄香，我將孩子們帶隊至校園中尋找桂花，但這次我不是直接將物帶給他們，而是賣了個關子——“聞香識花”。孩子們先聞、再看、再找、再聞、再摸等一系列親身體驗，其實這一系列的過程就是觀察方法的體現，學生自然有話可說了，教師只是稍加引導，學生就妙語連珠了。

3.用總結反思煉寫話教學策略。

經典課例的實踐、研討、反思、總結總是能帶給一線教師以新知，形成實際可操作性的教學策略。核心成員主要由一、二、三年級教師組成，按年級分為三個小團隊，由三條線去研究與物型理念相融通的寫話教學策略。

（1）快樂圖畫——重啟迪。

一年級教師以課堂教學為主陣地，以豐富的課外生活為輔助平臺，用孩童樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，激發寫話興趣。由于剛入學的學生會寫的字不多，愛畫畫，教師團隊便注重以畫為主、以話為輔的教學方式展開寫話指導。

（2）寫話素材——重積累。

“為學之道在厚積而薄發”，積累對于寫話尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們關注生活、觀察生活之外，更主要的是多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯，鼓勵學生主動寫話、積累寫話素材。

（3）物語物境——重表達。

所見、所聞、所思、所感，五彩紛呈，培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，從說到寫跨越障礙，樂于與周圍人分享、與自己交流。