幼兒園活動區域環境創設的有效性探究

劉靜 李露

【摘要】在教學活動環境創設的過程中，家長居于十分重要的地位，而當前幼兒園的幼兒參與環境創設程度低。從科學活動區的創設成效觀之，制定計劃、實施方案等環節主要的實施者都是教師，而幼兒的家長僅僅只是作為輔助性的角色，但 部分幼兒園對室外資源的利用效率較低，從而就會導致資源的利用率較低。結合當前幼兒活動開展的現實情況可以得出，部分幼兒園可以選擇一定區域作為平臺，管理者可以對平臺進行安排，由此可見，部分幼兒園的室內與室外均有可以借助的閑置空間，而當前對于上述資源的利用就是關鍵性的問題。而本篇文章立足于幼兒園活動區域環境創設的有效性的意義，進一步對幼兒園活動區域環境創設的有效性策略進行研究。

【關鍵詞】幼兒園活動;區域環境創設;有效性;探究

一、前言

幼兒園區域活動是幼兒活動區域，結合幼兒教育的各項政策，為幼兒創設的特殊活動的區域，依據幼兒教育和管理目標以及相關課程要求，為幼兒創設的特殊活動區域，教師通過對區域活動中材料的整理，創設出幼兒健康成長的環境，這正說明當前幼兒游戲水平已經成為區域環境創設的目的與宗旨，因此對于教師而言主要問題在于，如何利用游戲，提升教學質量與效率，教師該如何才能夠應對深度學習，從而能夠調動更多數量的幼兒參與到構建游戲的環節之中。

二、幼兒園活動區域環境創設的有效性的意義

學校需要讓教師學會觀察，首先就是要求教師熟悉本節課的教學內容，具體包括前期準備游戲準備工作的安排。其次，我們需要明確的一點是，幼兒教師作為游戲的舉辦者，弱化教師的權威，凸顯幼兒的主導地位，這樣教師在幼兒游戲的分享的過程之中發揮幼兒的主體性。教師可以將抽象的游戲轉化為圖畫，這樣就能夠將活動區域環境創設活動形象化，就能夠讓幼兒在學習活動區域環境創設活動學習的過程之中，更為迅速地掌握課本上的知識以及應用。

三、幼兒園活動區域環境創設的有效性策略

（一）鼓勵質疑，激活問題意識

教師需要選取適宜材料，建構立體的迷宮，鼓勵質疑，激活問題意識，領域域活動是指教師為幼兒提供感興趣的活動材料的領域，教師可以提供給幼兒讀書以及閱讀的環境，讓幼兒在制定的領域內開始游戲，并在游戲的過程之中，不斷提升自己對的運用力。

（二）借助游戲化的材料，創設寬松的教學環境

教師可以借助游戲化的材料，創設寬松的環境，這樣幼兒在班級的活動總結會中就會對自己在活動中的表現進行總結，而當前大多數人都會對一個問題產生疑惑，就是幼兒園如何利用幼兒游戲提升教學效率，從而實現對幼兒教學模式的改進，經過對相關文獻的調查與了解，我們能夠得出教師首先，讓幼兒在寬松的氛圍與環境中學習，以此提升幼兒的積極性，

（三）以科學性與教育性、探索性和操作性、啟蒙性和趣味性等原則為指引創設科學教育活動環境

幼兒園教師應該不斷加強對科學教育活動環境創設的重視程度，明確環境創設在幼兒園科學教育活動中的地位，改變科學教育活動環境創設停留在區角類型全面，忽視教育內容的現狀。良好的物質條件保障科學教育活動環境創設順利開展，幼兒園教師應加強物質投入，使教師在進行環境創設時無后顧之憂，創設更加適合幼兒探究的環境。應該配備專門的科學活動室或者利用公共環境設置科學走廊來給幼兒提供實驗操作的機會;更應當關注科學教育活動人文環境的創設，樹立科學的兒童觀和教育觀，教師應當以科學性與教育性、探索性和操作性、啟蒙性和趣味性等原則為指引創設科學教育活動環境。

（四）綜合運用多種指導方式 觀察幼兒的區域活動

教師只有具備一定的觀察能力，才能理解幼兒行為背后的原因，為幼兒提供有效幫助。觀察指導能力作為教師專業發展的必備素養，教師應注意提高自身的觀察指導能力。第一，教師可以先嘗試使用一些簡單觀察記錄表，在進行觀察的時候能夠有維度、有重點，改變將觀察理解為“巡視”、無目的、無重點胡亂觀察的現狀。第二，重點掌握一到兩種觀察方法。在學會使用簡單觀察記錄表地基礎上，教師可以根據工作需要，重點掌握一到兩種適合工作需要的觀察方法。最第三，綜合運用多種指導方式。教師結合教育內容，選擇貼切地指導方式，不應將科學教育等同于說教，而應該綜合運用多種指導方式。

結束語

要想將區域環境創設這門嚴謹抽象的區域環境創設課充滿吸引力，讓幼兒們在區域環境創設課堂中不知不覺地學習到艱深晦澀的區域環境創設知識，首先明確課程游戲化融入幼兒游戲水平培養中的作用，進一步發現幼兒區域環境創設中運用課程游戲化應注意的問題，讓同學們在學習區域環境創設的同時真正愛上區域環境創設，最終將課程游戲化運用于幼兒區域環境創設方法的探究中。本篇文章立足于幼兒園活動區域環境創設的有效性的意義，進一步對幼兒園活動區域環境創設的有效性策略進行研究，分別從以下的四個方面展開論述，分別為鼓勵質疑，激活問題意識、借助游戲化的材料，創設寬松的教學環境、以科學性與教育性、探索性和操作性、啟蒙性和趣味性等原則為指引創設科學教育活動環境、綜合運用多種指導方式 觀察幼兒的區域活動。

參考文獻

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