淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力①

韋愛柳

【摘要】小學是教育的初始階段，是為學生今后的學習打下基礎的時候，對學生的影響非常重大。數學思維對于學生利用數學知識理解生活中的數學問題有著重要的意義。本文從數學思維能力的概念、培養小學生數學思維能力的重要性以及小學生數學思維能力的培養策略這三個方向展開討論，并提出個人的見解。

【關鍵詞】小學數學教學;培養學生;數學思維能力

引言

隨著我國新課程改革的有效推進，小學生的思維能力培養也逐漸受到了教育各界廣泛關注。學生邏輯思維能力的高低，關系著他們在面對問題時分析和判斷能力的強弱。

1數學思維能力的概念

數學思維能力，是認知能力的一種，是用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。具體包括觀察能力、比較能力、抽象能力、運算推理能力以及分析和概括能力等。數學本身就是一門十分抽象的學科，需要學生具備一些思維能力，才可以自行分析和消化數學知識，并能推理事物間的關系，但是受文化因素、兒童的生理年齡和受教育情況的影響，兒童的數學思維能力發展受到一些阻礙。

2小學數學教學中培養學生的數學思維能力的策略

2.1重視質疑精神的培養

質疑是一種可貴且不可多得的精神，應精心呵護，盡心培養。小疑則小進，大疑則大進，說的就是質疑的價值。教學中教師要創設適宜學生質疑的環境，讓學生身心自由安全，敢于表達，不擔心說錯。其次要鼓勵學生不唯書，不唯師，敢挑戰權威，從小樹立質疑意識。其三創設機會讓學生質疑，教師有意示弱，故設差錯，讓學生發現并提出質疑，教師假裝不知，營造質疑場景。其四對學生的質疑進行評價激勵。有評價激勵，才會有觸動感悟。因此，對學生的質疑教師要以百分之百的寬容心呵護之，哪怕是錯誤的，也要肯定其精神，激勵其行為，保護其疑心，對于質疑有果的學生我們要大大的激勵、表揚、宣傳，以多渠道觸大其難能可貴的疑心，直至成為一種自覺的行為，演繹成質疑精神。

2.2優化課堂氛圍，引導學生主動思考

輕松、愉悅的課堂氛圍不僅可以充分激發學生的想象力，培養學生的創新能力，而且對學生思維能力的培養也不容忽視。那么老師在日常的教學中可以通過營造良好的課堂氛圍來引導學生主動思考。首先，營造良好的課堂氛圍，老師可以以生活化的案例或信息技術營造一定的情境，通過以教學內容為載體的情境創設，創造輕松愉悅的課堂氛圍。其次，引導學生主動思考，學生不僅是整個教學過程的主體，也是課堂的主體，要培養學生的思維能力就要通過有效引導讓學生主動思考，那么老師就可以從每日的課堂知識出發，讓學生以思維導圖的形式總結今天的學習內容，通過自己的梳理與總結，不僅有效鞏固了當天的知識點，而且對學生思維能力的培養發揮著重要的意義與作用。

2.3引導和教給學生思維的方法

小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，因此，在思維品質培養中，教師要牢牢把握這一原則。教師要盡可能借助實物、教具進行演示或讓學生親自操作實驗，在實驗操作中，引導他們通過細致觀察，把看到的內容說出來，及時提出相應的數學問題，引導他們積極思考、解答。教師要通過調動學生手腦并用、口腦并用、口手并用的多感官共同參與的方法，達到數學思維品質的培養目標。筆者在教學小學二年級數學上冊“觀察物體”一章時，除準備了相應的教具外，還提前準備了積木備用。首先將不同的物體：正方體、長方體、球體、圓柱體等分別擺放在講桌上，讓學生從不同的方位觀察，然后說說自己看到的是哪種圖形（正方形、長方形、圓形、三角形等圖形已投射到白板上）;然后讓學生分組擺壘積木，并邊擺邊說說自己從不同的位置又看到了怎樣的圖形;最后引導學生總結出結論。這種方法，以形象帶動抽象，調動學生多感官共同參與，以動手操作為主，初步將空間觀念植根在思維品質中。

2.4培養學生判斷問題的數學思維能力

判斷問題的數學思維能力，是學生學好數學最基本的思維能力之一。在分析問題的過程當中，對于數字之間的數量關系，必須要做出準確的判斷;對于問題的前后邏輯關系，那要做出準確的判斷，這樣才能夠進行后面的分析。如果判斷失誤了，那么后面的分析和計算都是錯誤的，所以有的分析和計算都應該基于一個正確的判斷邏輯之上，這樣才能夠很好的分析問題判斷問題，而后計算問題。分析和判斷是緊密相連的邏輯思維關系，分析問題有兩種思維方式，即所謂的正向思維和逆向思維。引導學生分析問題的時候，應該從兩個方向對學生的思維進行訓練，這方面的例子，最簡單的就是乘法分配律的計算，列式計算題當中，有的時候根據計算的需要，需要把一個公倍數提出來，然后計算就能簡化運算的過程。這種計算的邏輯思維方式就是乘法分配律的逆向運算，前提條件就是學生能夠準確地判斷。如果判斷失誤，應該運用乘法分配律逆向運算的沒有使用，使得計算繁復，有時候還導致計算結果錯誤，這是得不償失的，也不符合數學思維。所以培養學生的數學判斷能力，是小學數學教學的基本任務之一，日常教學中加以訓練，一定能夠提高學生的數學分析能力，判斷能力，解決問題的能力。

結語

因此在小學數學教學過程中，教師應不斷加強學生數學思維能力的培養，積極加強教學方法與教學理念的創新，引導學生主動思考。與此同時，教師還應通過課堂實踐加強對學生的理解，結合其實際發展需求制定有效的教學方案，從而提升小學生的數學思維能力。

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