“課程思政”視域下的高職體育教學(xué)研究

馬紅慶

近年來對思政教育工作的重視使得教育教學(xué)改革工作全面展開，也充分說明了在我國教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生思想德育的重視程度日益提高，教育方面不再只是單單關(guān)注學(xué)生的成績，形成了成績和德育共同發(fā)展的雙向教育局面，這也是素質(zhì)教育對高職學(xué)生作出的要求。本文就“課程思政”視域下的高職體育教學(xué)問題展開討論，提出幾點思考，僅供參考。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)強調(diào)其它課程需要和思政課程互相協(xié)同進(jìn)行，這也是我國高職體育課程改革的新方向，基于今天“課程思政”的大環(huán)境下，實現(xiàn)高職體育課程和思政課程的全面融合，對于實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助，不僅如此，還能助推這方面相關(guān)教育工作的持續(xù)開展。

1 當(dāng)前思政教育在高職院校的形式

1.1 思政教育工作在高職院校開展效果不佳

思政教育工作在高職院校落實開展境況并不好，效果不太明顯，基本的落實形式都是結(jié)合教學(xué)目的來制定教學(xué)大綱的，如果表面來看，思政工作開展得甚是不錯，但其效果卻欠佳。換言之，在絕大多數(shù)高職院校中，這樣的思政教育工作僅僅只是停留于表面而已，根本不會影響到高職學(xué)生的行為方式和思想觀念，同時教育效果更是特別差。

1.2 高職院校對思政教育工作沒有給予相應(yīng)的重視度

高職院校的學(xué)生由于入學(xué)前文化素質(zhì)存在較大的差異，之就加大了高職院校的管理難度。大部分高職院校對于思政教育工作的重視度不夠，大都只是重視學(xué)生專業(yè)技能課程的培養(yǎng)。高職院校當(dāng)前在我國應(yīng)當(dāng)作為重點人才培養(yǎng)基地，其教育質(zhì)量往往也一定程度上影響著整個社會的發(fā)展和進(jìn)步。而高職院校的學(xué)生自然也受到各界人士的廣泛關(guān)注，相較于其它大學(xué)生來說，這些學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些理論知識以外，還必須掌握專業(yè)的技能知識，這樣一來，學(xué)生的時間就非常緊張，如此進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的時間也就相對來說少了很多。

1.3 高職院校學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)均較低，沒有進(jìn)行足夠的理想信念教育工作

開展思政教育工作是當(dāng)前解決高職學(xué)生社會化程度低及基礎(chǔ)素養(yǎng)差的主要途徑，目前我國大多數(shù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀是，對知識的接受能力差，且對自己沒有很好的定位，缺乏很好地表達(dá)能力而不能將自己的想法表達(dá)出來，在處理問題方面能力欠缺，行成該問題的主要原因在于家庭方面的因素，很多學(xué)生家長基本文化水平都較低，或者另外一個原因是學(xué)生在中小學(xué)階段文化基礎(chǔ)知識掌握得比較欠缺，升到高等教育場所時學(xué)習(xí)到的知識僅僅只是停留于表面，并且還比較欠缺專業(yè)素養(yǎng)方面的教育，這樣一來，基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育往往很難緊密地聯(lián)系在一起，慢慢地就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，即便是給學(xué)生實施思政教育收效也甚微。

2 高職院校體育教學(xué)融入思政教育的原則

2.1 要將思政教育理論與實際相結(jié)合，體現(xiàn)理論的意義

思政教育要想實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教育結(jié)果，主要還應(yīng)該體現(xiàn)在理論和思想教育工作互相融合上，即既要重視理論教育，同時也要注重實踐教育。如果是理論聯(lián)系實際，則必須結(jié)合高職院校的實況進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的思想教育現(xiàn)狀開展思政教育，力求獲取到良好的教學(xué)效果。

2.2 注重以人為本，將學(xué)生放在首位

思政教育的核心所在就是主張以人為本，這樣的人本思想要求讓學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出思政教育的作用。當(dāng)然，高職院校也應(yīng)該秉承“以人為本”的原則不斷提升學(xué)生的思想品德。

2.3 主體性原則應(yīng)當(dāng)在高職院校體育教進(jìn)行體現(xiàn)

高職教育強調(diào)突出學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生無論是在思想還是在實踐方面都能夠付諸于行動，同時學(xué)生的自我教育能力會得到提升，致使達(dá)到高職院校育人的目的。對于高職院校的學(xué)生而言，他們主張堅持以學(xué)生為主體，打破以往以教師、課堂和教材為中心的教育模式，將教育教學(xué)工作的優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來，不斷提升學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，從體育課堂給學(xué)生開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生行成正確的人生觀、世界觀和價值觀，當(dāng)然，這對學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。另外，鑒于每一個學(xué)生所處的環(huán)境都不相同，這就導(dǎo)致這些學(xué)生表現(xiàn)出了不同的思想道德水平和性格特點，為此必須做到因材施教。

3 高職體育課程與思政教育相結(jié)合的途徑

3.1 加強對體育“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計

“課程思政”建設(shè)工作的開展和實施是一個很漫長的過程，從學(xué)校方面來說，必須結(jié)合國家在政策方面的實際需要，根據(jù)學(xué)校的實況，制定出相關(guān)的實施政策，進(jìn)而起到扶持“課程思政”教育工作的開展。在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，組建“課程思政”建設(shè)工作小組，基于國家頒布的《健康中國2030規(guī)劃綱要》及《體育強國建設(shè)綱要》等這些政策的指導(dǎo)作用下，迎合體育學(xué)科及課程設(shè)置特點，深入挖掘出高職體育課程中的思政元素，行成既定的體育教學(xué)體系，并將其有效落實到實際教育工作中去，幫助學(xué)生充分體會到體育的魅力所在，教師中心則要做到每年都應(yīng)該進(jìn)行一次教學(xué)比賽，主要傾向于“課程思政”方面的內(nèi)容，并交給教務(wù)處做好前期的統(tǒng)籌規(guī)劃，革新體育教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，其中特別強調(diào)要把思政教育作為其中一項重要內(nèi)容。

3.2 學(xué)校要積極動員各個學(xué)院之間加強“課程思政”教學(xué)交流

校內(nèi)開展的各種“課程思政”教學(xué)模式都應(yīng)該是每個院校之間能夠參與其中的，如期開展有關(guān)于“課程思政”相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 建立合理的體育“課程思政”激勵保障機制

對于高職院校而言，想要多方開展“課程思政”教育必須要求各個部門相互配合，所有的教師、工作部門都應(yīng)該全權(quán)參與到“課程思政”體育教學(xué)改革工作中來，院校教師需每年進(jìn)行工作評審，并對于表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，定期組織院校教師其其它院校教師進(jìn)行交流，以及定期開展相關(guān)的課程培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，此外，學(xué)校科研部門還應(yīng)該設(shè)立有關(guān)科研題目，提升并加強院校每年課題申報工作的力度，鼓勵各年級體育教師積極參與其中，從而實現(xiàn)借助理論來指導(dǎo)實踐。院校人事部門還應(yīng)該提升教師思想考核標(biāo)準(zhǔn)，同時把“課程思政”的內(nèi)容納入到職稱評定和年終業(yè)績考核工作中去，鼓勵教師不斷提升自己在“課程思政”工作方面的能力。教務(wù)處需做好有關(guān)教育規(guī)劃工作，強調(diào)體育教師參與體育教材的編寫工作，重視思政工作內(nèi)容，在院校思政教育考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行革新，并建立有關(guān)的獎懲制度，定期或不定期組織教師進(jìn)行互相聽評，以能夠在院校內(nèi)部行成“課程思政”教育教學(xué)工作的氛圍，全面彰顯出體育課程的育人功能。

4 結(jié)束語

因此，高職體育課程安排在同時加強學(xué)生的思想和教育的雙向發(fā)展的過程中，除了可以鍛煉學(xué)生的體魄以外，更重要的是加強學(xué)生的思想道德教育，達(dá)到為社會培養(yǎng)文武雙全雙向人才的最終目的。基于此，高職院校必須對“課程思政”教育教學(xué)改革工作給予相當(dāng)?shù)闹匾暎挥羞@樣，才能全面推進(jìn)高職院校課程教育的建設(shè)工作，培養(yǎng)全方位全能型人才。

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）