初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究

黃雍佳

初中體育課程的學習不僅能夠幫助初中生形成健康的體魄，還有利于釋放學生學習的壓力，促進初中生的全面發展。就當下的初中體育教學整體現狀來看，學生能夠主動參與初中體育課程學習的較少，學習體育的積極性也不高。加之體育課程在初中階段安排的課時較少，很多學生都對體育這門課程不重視，且將體育課程當成是休息娛樂的時間，這也影響了初中體育教學作用的發揮。本文針對影響初中生主動參與體育學習的原因進行分析，闡述了初中生主動參與體育教學的意義，并提出促進初中生主動參與體育教學的策略。

初中階段開展體育課程的意義在于幫助學生學習體育知識，掌握體育技能，提高學生自主鍛煉的意識。其中學生參與課程學習的主動性決定了最終課程教學的質量。通常學生學習的主動性和學生對該門課程的重視度、教學模式有很大的關系。因此，體育教師必須從學生出發，基于教材不斷的優化當下教學的模式，提高學生參與體育學習的積極性，促進體育教學的有序開展。

1 影響初中生主動參與體育學習的原因分析

1.1 學生缺乏主動學習的動力

學生在初中體育課堂中參與性不足，其實反映的是體育教學中存在的幾大問題。第一個問題則是體育課程未受到學生的重視。在初中階段，相比于語數外各門學科而言，體育這門學科并不會影響到學生的成績，只需要定時上課，參加考試，完成最終的項目即可，所以，學生在內心就對這門課程放松了警惕。其次課堂內容缺乏趣味性，導致學生無法集中精力。在參與課程學習時，主動性下降。最后不明確學習體育的目的。應試教師的背景之下，很多學生都認為學習體育就是為了應付最終的考試，最后臨時突擊即可，所以，導致學生在學習時缺乏了學習的動力。

1.2 教學模式過于單一

新課改提出并逐步深入之后，教育界迎來了改革。但是對于體育這門課程而言，很多教師還是受應試教育的影響較為嚴重，在課堂中并未確立學生學習的主體地位，單方面的進行教學。缺乏和學生之間的溝通和互動，通常都是教師在前面做相應動作的示范，學生在下面進行模仿。整個教學過程中，教師占據主體地位，這樣的教學模式讓學生感到疲勞，逐步喪失了主動參與這門課程學習的積極性，也影響了最終教學的質量。

1.3 教學評價手段存在的局限性

就當下大多數的初中體育評價方式來看，以教師的主觀評價以及體能評價為主，通常在這兩類評價方式中，教師更注重最終的體能測試。這類評價方式明顯是非常片面的。新課改提出要求教師對學生進行全方面的評價，包括學生日常學習的態度，訓練的成果，在期末考試時也要根據學生之間存在的差異，合理進行評估。但是就當下的體育教學評價方式來看，都是統一的測試標準，并沒有結合不同學生的不同情況合理去判定。只重視最終的結果，不重視學習的過程，必然會降低學生主動參與體育學習的熱情。

2 初中生主動參與體育教學的意義

2.1 有利于加強學生對體育內容的理解

課程的學習除了教師的教以外，學生的學也是非常重要的，其決定了最終教學的效果。當學生能夠主動地參與到體育學習的過程中，就促進了學生對體育知識的理解，在傳統的體育教學過程中，教師通常都是采用統一的指導性教學的方式，如教師在前面講解體育技能的操作，學生跟著學習，并未根據不同的學生制定不同的教學方案。很多學生都是被動的參與，不知道自己究竟在學習什么，學習體育的意義在哪里？這也是傳統體育教學的弊端。而當學生能夠主動的參與體育課程之后，學生就會對自己的角色重新定義，并非木偶似的跟著教師后面學，而是主動的參與到整個課程的體驗中，甚至會將自己對于體育技能的理解傳遞給學生和老師。在整個過程中學生學習的積極性大大提高，也逐步加強了對體育內容的理解，激發了學生的各項潛能，有利于培養學生終身體育的意識。

2.2 有利于提高初中生的身體素質

就當下的初中生而言，長期撲在文化課知識的學習中，身體體質較差，亞健康情況較為嚴重，通過體育教學可以提升學生身體素質。在傳統體育教學中僅靠教師每周一節課的不斷督促和學習，并不能夠保證學生身體素質的提高，只有學生主動的參與到整個課堂中，才有利于學生在日常生活中形成良好的體育鍛煉的習慣。當學生對體育這門課程產生興趣之后，便可以在沒有教師的指導下，主動的進行一些體育器材的運用，進而不斷的提升體育水平以及學生的身體素質，促進學生身心的全面發展。

3 促進初中生主動參與體育教學的策略

3.1 不斷豐富體育課堂的教學內容，提高學生參與的積極性

體育課堂學習的內容，也會影響到學習學習的興趣。在初中階段體育活動主要以跑步、排球等項目為主。教師的教學都是緊緊圍繞課堂教學的內容去設置，通常并不會額外添加其他的體育內容，這必然會影響學生參與學習的積極性。在新課改的背景之下，教師應不斷的豐富教學內容，可以根據學生的喜好，合理的融入課外的教學內容。如教師可以和學生約定，如果全班同學都可以在規定時間內完成排球的教學目標，那么教師就可以教學生關于武術體育方面的知識。通過這種方式，不斷豐富體育課堂學習的內容，激發學生主動參與學習的積極性。

3.2 采用多樣化的教學方法，創設良好的課堂學習氛圍

學生之所以無法主動的參與初中體育課程的學習，和教學方式較為單一有很大的關系。因此體育教師必須要創新課堂，采用多樣化的教學方式，在課堂中確立學生學習的主動地位，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生積極地參與到課堂的學習中。例如教師可以在教學的過程中融入多媒體教學法、游戲教學法以及合作教學法。

3.2.1 多媒體教學法

多媒體教育法即是基于信息技術所創設的一種教學方法，在體育課堂中應用是對傳統課堂的一種創新，也可以提高學生學習的興趣。如在學習《短跑》的相關內容時，教師可以利用多媒體播放出劉翔百米短跑的比賽過程，當學生看到劉翔飛速奔跑、獲勝的畫面時，內心不禁逐步浮現了一種愛國情懷。隨后教師可以利用慢動作，將劉翔短跑時的動作播放，幫助學生更好的了解短跑時的要點。基于學生感興趣的人物，結合多媒體進行教學，更能夠提高學生主動參與學習的積極性。

3.2.2 游戲教學法

相比于課堂知識的學習，每個階段的學生都更熱愛游戲。因此體育教師在教學的過程中，要基于學生的身心特點以及課堂的實際內容，通過創設游戲的方法，增強學生主動參與體育課程學習的熱情，提高體育教學的質量。如在進行體育跑步訓練時，很多學生表現都不積極，很多學生也表現出體力不濟的情況。為了提高學生參與跑步訓練的積極性，教師可以設置你追我趕的游戲，將跑步融入情境中，逐步提高學生的身體素質。

3.2.3 合作教學法

傳統的體育課堂中，并未確立學生學習的主體地位。在教學的過程中，教師一味的教，學生被動的去學習。久而久之，學生就對這門課程失去了興趣。因此教師應善于在教學中融入合作教學法，鼓勵學生相互合作，共同探討，將課堂交還給學生，增強學生主動思考以及訓練的意識，提高體育教學的質量。如在學習《籃球運球》的教學時，教師就可以先給學生做出運球的示范，隨后讓學生以小組為單位進行運球的練習。小組內部相互指導，共同探討，發現問題，解決問題，最終掌握技能。相比于教師的不斷教，學生的不斷練習，合作教學更能夠激發學生主動參與的積極性。

3.3 融入個性化教學，因材施教

傳統的體育教學幾乎都是以大鍋飯的形式去展示的，在固有的體制下進行實踐教學，并不注重學生個人的發展。很明顯這樣的教育并未突出個性化，對于每個學生而言，所喜愛的體育項目不同，身體素質也不同，如果采用大鍋飯的形式去教學必然會使得課堂較為枯燥，無法調動所有學生學習的積極性。因此在體育課堂中融入個性化教學就顯得尤為重要。作為體育教師，要善于發現學生的特長，根據學生的實際情況，合理的調整所需要教學的內容，幫助每一位學生獲得自身意義上的體育發展。例如如果在班級中進行體育足球訓練時，教師發現有些學生并不喜歡參加，那么就需要了解學生不喜歡參加該類訓練的原因。例如有些學生是因為自身缺乏協調性，也有些學生是因為未掌握好足球動作的要領。了解了原因之后，教師可以重新對這類學生學習的內容進行規劃，真正的做到因材施教。

3.4 優化體育教學的評價方式，提高教學質量

一個完善的課堂評價體系應該包含兩方面，一方面是學生對教師的評價，另一方面是教師對學生的評價。學生對教師的評價主要在于對教師的教學風格，對于課堂學習的感觸等進行反饋，讓教師了解學生在體育課程方面存在的意見，繼而在后期的教學過程中不斷的優化。教師對學生的評價方式，體現在日常學生參與活動的積極性、學習學習的態度、課堂訓練的結果等，教師可以將日常的評價建立成日常檔案，便于在后期進行總體評價時列入其中，保證評價的公平性及合理性。

4 結語

初中體育課程的設立，有利于幫助初中生減輕學習的壓力，愉悅學生的身心，促進學生的全面發展。而學生的主動參與則是實現這一系列過程的重要因素。因此初中的體育教師應該不斷的豐富體育課堂的教學內容，采用多樣化的教學方法，營造良好的課堂學習氛圍。除此之外還要融入個性化的教學，達到因材施教。最后需要不斷的優化體育評價方式，提高整體教學的質量。

（作者單位：上海市建平中學西校）