淺談如何培養小學數學學困生的學習習慣

李金棠

摘要：雖然教育在不斷地完善與發展，但是我們仍然在小學數學教學中看到學生態度消極，惰性較大的現象。這其中不僅有學生自己的原因，還有老師教學方式的問題。學生在小學數學學習過程中，如果能養成一個良好的學習習慣，往往能起到事半功倍的效果。而導致學生成為學困生的最主要原因，就是沒有養成良好的學習習慣。本文對如何培養小學數學學困生的學習習慣進行了探究，并且提出了一些相關策略。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;學困生

一個人在生活中形成的固定思維模式和行為，就是我們所說的習慣。陶行知先生曾經說過，教育其實就是學習習慣的培養過程。所以，學生良好學習習慣的養成和幫助學困生改變不良學習習慣是老師義不容辭的責任。學習數學的過程中所養成和表現出來的學習方式，就是學生的數學學習習慣。學生的學習過程和結果，很大程度上受到學生學習習慣和態度的影響，所以在教學過程中要格外注重學生學習習慣的養成，使學生在數學學習的過程中能夠時刻保持認真嚴謹的態度。

1 小學數學學困生的現狀

1.1 學生方面

造成小學數學學困生的主要原因就是學生對于數學不感興趣，小學生之所以覺得數學難學，主要是因為小學生對于數學的態度。在數學課程中存在著大量的定律、法則、規律等等，這些知識都是用比較專業化的語言來描述的，所以對于學生來講就比較枯燥乏味，在學習過程中，學生就慢慢地喪失了對于數學學習的興趣，這就是目前最主要的造成小學數學學困生的原因，也是小學教師在教學過程中最為頭疼的問題。所以要想有效的解決小學數學學困生的問題，就必須從學生的興趣入手，提高學生對于數學學習的興趣。

1.2 教師方面

教師方面的主要因素就是因為教師授課方式單一。在教學過程中，我們對于所有學科的老師都會產生不同的印象，而對于數學教師大多數的評價都是比較嚴肅，所以就造成了學生與教師之間的距離。而且有一部分教師在教學過程中只注重對課本知識的講解和數學理論的解答，忽略了從心理層面去關心學生、愛護學生，在感情投入上比較少。教師在教學過程中，對于接受能力好的學生，能夠跟上講課速度的學生的態度一般都比較好，而對于接受能力比較差的學生就明顯態度會出現差別，從一定程度上造成了學生的厭學心理，再加上數學知識本身就比較枯燥乏味，使得學生更加從內心深處抵觸數學課，直接導致了數學成績的不理想。

1.3 家庭方面

家庭教育的影響貫穿了學生的一生，尤其是在小學階段。現在的小學生由于生活條件的上升，吃苦耐勞的精神就越來越被忽略，所以在學習過程中，但凡遇到一點困難，就毫不思索地去尋求老師和家長的幫助，不然就開始打退堂鼓，不愿意動腦筋、花心思去鉆研，家長也起不到監督的作用，很多家長都認為學生在學習過程中是很苦的，所以就放松了對學生的監督，這也是導致小學數學學困生不斷增加的原因之一。

2 培養小學數學學困生學習習慣的策略

2.1 認真聽講的習慣

學生學習知識提高能力的基礎是認真聽講，但在課堂之中，學困生經常注意力不集中，開小差等，這就直接影響他們的聽課效率。所以，要培養學生學會聽課和主動學習的習慣。首先，在課堂之中教師要多關注學困生，運用多種方式提高他們的注意力，引導他們積極聽講，聆聽他人的發言。其次，教師要創設良好的課堂教學氛圍，能夠吸引學生的注意力和興趣，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。最后，多給學困生思考問題的時間和空間，他們主動舉手回答問題，要及時給予回應。即使回答地不好，也要鼓勵而不是批評。通過這樣的良性循環，可以很好地培養學生集中注意力投入學習的意識，使學生能夠上好每一堂課。

例如，在學習《負數》的時候，教師利用課件向學生展示教材的主題圖或者可以給學生播放天氣預報的視頻，引導學生對圖片進行觀察，讓學生去探究0℃代表什么意思？-3℃和3℃又代表什么？然后教師講解0℃的意思，通過講解讓學生們明白正負號代表的是零下和零上，然后讓學生們看一下課本上的圖，讓學生回答北京的氣溫，最低氣溫和最高氣溫都是多少？先讓學生們舉手，這個問題比較簡單，教師可以讓接受能力比較弱的學生站起來進行回答，如果回答正確，教師要當堂給出肯定和鼓勵，增加學生學習數學的積極性，使學生能夠在數學學習中，養成認真聽講的習慣。

2.2 認真計算的習慣

計算教學作為小學數學的基礎知識和基本技能，貫穿于小學數學教學的整個過程。在日常的教學過程中，要堅持讓學生每天進行計算練習，并指導他們進行計算，讓他們反復練習和總結教學中所教授的快捷速算的方法。在計算過程中，要求學生認真書寫每一個數字與符號，避免計算中低級錯誤的發生。

例如，在學習《小數乘法》的時候，教師首先要從乘法和乘法的定義出發，讓學生回憶懲罰的定義是表示有多少個數相加，小數乘法同樣是表示有多少個小數相加。然后讓學生說出2.4×0.8，0.2×6表示的意義，下一步讓學生進行獨立的計算，指出計算過程中出現的問題，然后指導學生進行驗算，最后教師對課堂例題進行講解，給學生布置課后練習作業，確保學生在學習之后能夠進行有效的練習。通過課后練習的布置，一方面可以讓學生更好地回顧本節課的內容和知識，另一方面，也能讓學生養成認真計算的習慣，在學習過程中不斷地促進學生計算能力的提升。通過課后練習，不斷地提高學生的計算能力和估算能力，培養學生認真計算，自覺檢驗的好習慣。

2.3 不懂就問的習慣

問題的提出往往比問題的解決更為重要，對于學困生來說更是如此。他們往往很多問題無法自己解決，但是又提不出來新的問題。說明他們在數學學習過程中思想懶惰，總想依賴他人或者單純死記硬背，而不活學活用，這樣學生就長期處于被動學習狀態。老師要做的就是培養特學困生獨立思考并主動提出問題的習慣，這也將直接影響了學生創造性思維的培養和未來學習的發展。老師要鼓勵學生尋找問題，適當給他們一些物質或精神上的獎勵。長此以往，學生會養成獨立思考，追根究底的好習慣。

例如，在學習《分數除法》的時候，教師首先會在課程開始的時候帶領學生復習整數除法的意義，然后再帶領學生去探究分數除法的意義。將教材上的例題一的插圖及問題讓學生進行口答算式，在學生回答問題完畢后，讓學生根據上面的信息提出兩道整數除法的問題，學生可能會想到：三盒水果糖重300克，每盒有多重？還有學生會想到：300克水果糖，每盒100克，可以裝幾盒？通過對這些簡單問題提出的引導，逐步加強學生提出問題的習慣。然后在課堂教學過程中，要鼓勵學生將自己聽課過程中所產生的疑問，大膽的講出來，使學生能夠做到不懂就問。通過不斷的鼓勵和督促，讓學生能夠真正做到不懂就問，（下轉頁）

（上接頁）改變自己在課堂上的學習狀態，充分發揮學生的主體性，養成良好的數學學習習慣。

3 結語

總而言之，在教育工作中，學困生的轉化不僅是一項復雜系統的教育工程，也是每一位老師都會面臨的一道難題。在小學數學教學中，我們既不能放棄學困生，更不能排斥，對他們另眼相待。而是要給他們足夠的幫助與鼓勵，培養他們良好的學習習慣，激發他們對數學學習的興趣，讓每一位學生都學會數學，愛上數學。在不斷養成良好學習習慣的過程中，不斷加深學生對于數學學習的主動性，使學生能夠真正地體會到數學中的樂趣，提高數學學習的成績，實現學困生的轉化。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區城郊街麻村小學）