基于生活化的小學語文閱讀指導策略探究

季海燕

摘要：在所有教學科目中，語文作為教學過程中基礎教學科目，其就是語言文字的教學，然而語言文字來源于生活之中，老師們語文的教學，正是把教學資源總結歸納，然后把語文的綜合實踐作為教學內容的載體，為學生們構建生活化的學習環境，讓學生們的學習過程更加貼近生活，在生活的過程中自然而然的構建自身的知識體系，并且這種教學模式正是落實了新課標中所倡導的新教學理念，讓學生們綜合語文素養得到有效的提升，進而實現學生們個性發展以及全面發展。

關鍵詞：生活化教學;語文閱讀;教學策略

語文科目作為教學過程中基礎科目之一，新課標強調要讓學生們綜合語文素養得到有效提升是教學的重要目標，要怎樣來實現在這一教學目標完成教學任務，并且全面來提升學生們綜合素養，老師們要把小學語文閱讀教學與學生們生活中的生活實際相結合，為學生們構建生活學習平臺，讓學生們在生活中尋找知識，總結經驗，這樣不止讓學生們學習質量得到提升，還能讓學生們所學知識在生活中靈活運用，完成教學的最終目的。

1 小學語文閱讀教學與實際生活相結合的意義

生活化小學語文閱讀教學作為新型教學模式，其教學策略則是以生活作為載體，把小學語文閱讀教學活動與現實生活進行有效的結合與聯系在一起，培養學生們發現生活之中的知識所在，并且隨時學習生活給我們帶來的知識，讓司空見慣以及耳熟能詳的所見所聞成為學生們提升自身綜合素養的養料，讓學生們快樂的生活，從而達到學習知識的目的，小學語文教學目的是培養學生們語文綜合實踐能力，然而學生們實踐能力的培養是離不開實踐活動，所以老師們要為學生們整合教學資源，為學生們構建良好的學習平臺，讓學生們能夠在生活實踐活動中得到有效的學習效果，生活對于學生們來說是非常熟悉的環境，學生們在這種熟悉的環境之中學習能夠激發學生們學習興趣，培養學生們自主學習的習慣，讓學生們學習更加有效。

2 靈活運用生活來完成小學語文閱讀教學任務

2.1 有效的運用生活情景

老師們把小學語文閱讀教學以生活作為教學背景，為學生們設計教學情境，鮮活，靈動的學習環境能夠有效激發學生們學習的興趣，從分調動學生們積極性以及主動性，讓學生們用高昂的熱情帶著其求知欲望進入到學習之中，這樣對學生們進行誘導式教學，讓學生們在學習過程中用心感受知識的樂趣，把真實的情感表現出來，進而體現小學語文閱讀教學生活實踐性，這樣的教學模式與傳統教學中干巴巴的為學生們講授知識要有效的多，由于小學生對于生活缺乏那種敏銳的感知能力，多以老師在教學之中要為學生們做好正確的指導，培養學生們發現生活之中的知識，并且能后有自己的見解與看法，老師要把課本知識以及生活知識密切相連，有效引導學生們通過課本中課文所表達的感情來引發學生們生活中的情感相聯系，老師們能夠靈活的掌握生活與課文以及課文與生活相聯系，是二者之間的知識內容相融合，讓學生們得到有效的學習效果。

例如，老師在部編版小學語文二年級上冊中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學中，老師們能夠發現每個學生們都有自己所熟悉的小故事，老師可以利用這一點，充分運用課本中的內容來喚醒孩子們內心的懵懂的思想情緒，老師們要抓住機會對學生們進行有效的啟發，讓學生們通過回憶生活中所聽的故事，來暢談內心之中的快樂，進而老師們加以引導，讓學生們對于閱讀內容進行理解，提升學生們學習質量。

2.2 引導學生們進入生活場景

生活作為知識的海洋，生活之中隱藏著非常之多的學問，所以老師要隨時引導學生們發現生活之中的知識所在，在語文閱讀教學之中為學生們尋找相關的生活場景，使學生們能夠在可感可知的生活場景中有效的學習知識內容。

例如，老師在部編版小學語文三年級上冊中《大青樹下的小學》這篇課文的閱讀教學前，老師可以引導學生們對學生們所在的校園進行描述了解，用生活中的校園來引入課文的內容，在閱讀過程中把文章之中的校園與自己生活中的校園作比較，在了解文章內容的同時也能發現自己身邊的校園的優點，在閱讀學習的同時也更加詳細的了解自己的校園，有效的提升了學習知識內容。

2.3 結合課本，讓課堂回歸學生們生活

學生們的教學與生活息息相關，在小學語文閱讀教學過程之中，老師可以靈活運用生活之中的事物以及例子來填充為學生們教學的課堂，讓課堂變的更加精彩，從而讓課堂教學內容變的更加的簡單明了，使學生們能夠更加直觀、深入了解所學內容，提高學習效率。

例如，老師們在部編版小學語文五年級上冊中《白鷺》這篇文章閱讀教學時，老師可以提前為學生們搜集有關白鷺的圖片以及視頻，在課堂教學之中為學生們利用多媒體教學展示，讓后為學生們詳細介紹白鷺的生活習性以及生長區域，讓學生們能夠充分了解，在學習過程中老師們可以為學生們講解一些人與白鷺之間的故事，利用生活中的故事來為學生們提升學習效率。

3 結語

總的來說，生活化教學能夠讓小學語文閱讀教學變的更加靈動，讓學生們對于課堂感到更加的親切，更加的喜歡，進而提升學生們自主學習的習慣，順應新課標改革要求，讓學生們成為課堂教學中的主體，提升小學語文閱讀教學課堂學習效率，進而提升學生們語文綜合素養。

參考文獻：

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[2] 陳義新.小學語文“生活化”課堂的構建[J].科教導刊（下旬），2015（01）.

[3] 王念強，唐麗萍.小學語文生活化實踐的研究與探索[J].當代教育科學，2007（23）.

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市合興小學）