基于核心素養的初中語文小組合作實

踐殷紅 吳家啟

摘要：初中階段是培養學生語文核心素養能力的關鍵階段，在新時代的條件下，不斷建設文化強國，培育國民文化自信等都是國家重要的建設方向。這對初中語文教師的教學目標與教學重點都提出了新的要求，這也引起了教育工作者的廣泛重視，對于做好素質教育工作的轉變有著十分重要的影響。在具體的教學實踐中，初中語文教師通過鼓勵學生在課堂上以小組合作的方式進行學習，鼓勵師生之間、生生之間相互交流合作，培養學生團隊協作能力與意識，對于發散學生語文學習思維，解決在實際操作過程中遇到的問題等都產生重要的影響。

關鍵詞：初中語文;核心素養;小組合作

針對這種“小組合作式”教學模式的實踐效果來看，即存在一定的合理性，同時也暴露出一些弊端，或教師在實行的過程中由于操作不當而并未達到“小組合作”所要呈現出來的課堂效果。那么，本文通過對“小組合作”教學模式的內涵以及先進性的闡述，并結合在具體時間教學過程中的實際教學案例進行分析，為初中語文學科教育工作者提供一些新想法、新思路。

1 初中語文課堂“小組合作”教學模式的現狀分析

1.1 結構不合理

這里的結構主要是指課堂上教師對小組成員的分配存在隨意性，導致小組成員的分配不合理，這種分配結構不利于教學工作合理有序的開展。在具體的實踐教學工作中，語文教師通常采取的是按照座位前后進行分配，那么很顯然這種小組合作的分配模式的出發點并不是從學生實際的學習與接受情況出發，對學生的學習能力、知識體系、性格特征等方面沒有很好的了解。而這種分配結構又將導致學生的學習成績直線下降，學習興趣逐漸衰退。那么這種情況下，小組合作式學習模式的優越性并沒有凸現出來。

1.2 流于形式

流于形式主要表現在小組成員分配完成以后，教師所提出的問題過于簡單或常見，學生們并沒有在小組中形成有效的討論。一方面：小組成員之間并不需要深入討論就可以解決教師所提出的問題，這使得學生之間仍然是獨立思考無同學之間深度交流的想法，那么教師教學目標的達成就無從說起了。另一方面：小組成員之間“積極討論”的并非是老師所提出的問題，而是一些與學習毫無關系的閑話，這不僅導致學生浪費了寶貴的學習時間，而且也使得學生無法準確的掌握知識。

1.3 效率低下

小組合作的效率低下主要是教師對于小組合作的內涵引導不夠，一些學生認為小組合作的內涵就是讓一些優秀的學生發言的過程，這種認識是學生對小組合作學習模式的誤解，這一認識的形成是由于教師在提出問題后，讓學生們進行討論，然后讓學生們選取一個小組代表回答問題。那么，這時小組成員之間互相推諉，分工不平衡的現象就會出現。事實上，在具體教學實踐中，有些優秀學生他們自身的優越感過于強烈，一些落后的學生始終是不敢輕易表達自己的觀點和看法。那么，學生沒有換位思考并在無味的爭論中浪費時間。

2 優化初中語文教學課堂小組合作策略的分析

2.1 小組結構充分優化

在實際教學過程中，通過“問題式”引入小組合作討論內容，問題的設定嚴格按照初中語文學科學生核心素養能力的培養目標逐漸完善。教師在課堂上提出問題并根據學生們的學習興趣、學習能力、課程重點難點進行自發的分組。語文教師在這一過程中所充當的是引導者的角色，根據所講課程的教學重點與教學難點，探究問題的難易程度，以及整個教學過程中教學目標的轉換等，適當的對學生進行指導。在小組成員的分配方面也是嚴格按照統籌全班同學的原則，兼顧前進生和后進生的學習特點以及差異，對學生進行個性化的分組。而這種分組并不是一成不變的，根據教學計劃隨時做出調整。例如：以人教部編版初中語文教材為例。具體以老舍《濟南的冬天》和莫懷戚《散步》為例。在講解這兩篇重點課文時，我對班級小組成員分配的處理就是有區別的，對前一個“寫景”文章與后一個“寫情”文章的分組就是按照學生們各自學習優勢進行安排。前者要求學生要有較強的景色感知能力，后者要求學生具備基礎情感認知能力。所以教師在兩節課中對學生的分組情況及時做出了調整，逐漸使小組討論結構充分優化。

2.2 提高小組的學習效率

針對初中語文學科的教學來說，核心素養能力的培養主要從學生在課堂上的學習效率為著手點。那么，在具體的教學實踐上，主要從學生們的學習興趣入手，從學生的喜好出發來安排教學目標，讓所有學生都能夠積極參與到小組成員的討論中來。讓學生們在充分意識小組學習先進性的基礎上促進所有學生的全面發展。在學生學習目標的設定上，通過雙教學目標的設定來開展教學工作，其中包括知識點目標與語文思維構建目標兩個方面。對學生的學習情況與小組討論情況進行全面掌握，為開展有針對性的教學工作提供基礎保障。

2.3 提高教師組織管理能力

教師的組織管理能力對于提高小組成員的語文核心素養能力也是至關重要的一個方面。如果在教學的過程中教師缺乏管理能力，就會使小組討論的課堂變得紛擾雜亂，這會導致學生討論的問題完全脫離學習目標。在這種情況下就需要教師隊伍提升管理能力，能夠加入到學生的小組討論中來，并使學生的討論在即將接近問題答案時終止討論。對學生進行高效、正確的管理與引導，幫助學生獲取問題答案。另外教師還應當注意學生在討論的過程中所引發的矛盾，教師應當積極的化解，并肯定學生思維模式的準確性。

總結：本篇文章通過論述初中語文教學課堂上小組合作教學模式的現狀，并粗淺的介紹了基于核心素養能力背景下對學生課堂小組合作的幾點思考，聊備各位同仁參考。

參考文獻：

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[3] 溫永旗.在合作學習中，教師該扮演什么角色[J].新課程（綜合版），2010（04）.

（作者單位：湖南省懷化市新晃縣中寨鎮中學）