核心素養(yǎng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

羅惠輝

摘要：我國當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育，基于這種大背景下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意遵照核心素養(yǎng)的要求，開展課堂教學(xué)。小學(xué)階段正是學(xué)生人生成長的關(guān)鍵時期，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地為學(xué)生的人生成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師普遍采取單一化的教學(xué)方式，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說，有著一定的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文基于當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對于如何在核心素養(yǎng)的大背景下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了具體的策略。

1 小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)習(xí)到更多的知識。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，普遍存在一個問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，面對問題不進(jìn)行獨(dú)立的思考，經(jīng)常是教師說什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，自身沒有一定的思維意識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說，有著一定的缺陷，沒有合理地利用課堂教學(xué)時間。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)對于學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生來說，只有培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方法

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的大背景下，對于自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，更好地從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獲得一定的知識，掌握一定的技能，但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提倡將課堂的作用發(fā)揮到最大化。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，不僅僅要掌握一定的理論知識，更應(yīng)該提高自己的能力，形成一定的思維意識，為學(xué)生下一階段的課堂學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 善于發(fā)掘?qū)W生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到只有學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，才能以一個更為飽滿的精力投入其中，對于課堂的教學(xué)效果來說，也起到了一個事半功倍的作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生，讓學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行完善，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)識到自身只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在教學(xué)時應(yīng)多尊重學(xué)生，為學(xué)生建立一個生本課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過自主開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在開展課堂教學(xué)前，可以先為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，借助于各種預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在充分了解課堂知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成一定正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活做起，有效利用課堂教學(xué)時間。對于教師來說，在教學(xué)的過程中，存在著一定的問題，過分擔(dān)心課堂的進(jìn)度，對于課堂上需要講解的知識點(diǎn)都是通過講述的方式進(jìn)行，沒有給學(xué)生一定的思考時間，也并不鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這對于學(xué)生來說，無法合理培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也是有著一定的制約。基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，作為教師，應(yīng)給予學(xué)生一個發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生有一個可以展現(xiàn)自己的舞臺，勇敢地說出自己的思考過程，教師在一旁予以指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的思想情況，根據(jù)學(xué)生思想上的不足之處，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而開展更為有針對性的課堂教學(xué)。

2.4 巧妙設(shè)置探索活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的很多知識內(nèi)容和我們的實(shí)際生活都是有著一定的聯(lián)系，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)計有趣的探究活動，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到活動中，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生找到實(shí)際生活和知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)習(xí)知識的實(shí)用性。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的探究活動，讓學(xué)生進(jìn)入到其中，更好地開展課堂學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生之間分成小組，在小組中開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在討論中更好地提升自己的思維能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的大背景下，為了更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)站在學(xué)生的角度上出發(fā)，制定更為合理的課堂教學(xué)方案，充分轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水新橋小學(xué)）