創客教育融入社區“四點半學校”助推青少年校外教育的初探

張新凱

摘要：如今為了進一步促進未成年人的健康成長，構建學校，家庭社區三位一體的未成年人思想道德建設體系，實施家庭學校社區的良性互動，我國很多城市社區街道當中都紛紛建設起了四點半學校。所謂四點半學校，就是在學生四點半下課，放學以后由于家長還沒有下班，而由社區搭建起的一個看護未成年人為未成年人提供學習娛樂環境的社區機構。在今天四點半，學校已經在我國多地城市中落地開花。每一個社區中的四點半學校，都各具特色，但是在圖書室，電子閱覽室，文化活動室，健身室等資源上，已經有了比較普遍的設置。如今我們逐漸意識到四點半教室，其實還可以為早放學的學生提供更多的教育模式和教育內容，創客教育就是其中之一。本文中筆者就自身的經驗來談一談，在社區四點半學校當中開展創客教育的相關策略。

關鍵詞：四點半學校;創客教育;校外教學

引言;2018年全國兩會期間，教育改革之后的四點半問題成為了一大熱點，這主要是由于在教育改革之后，孩子的放學時間提早到了四點半，而很多學生家長并不方便去接送孩子，這是我國社會經濟和教育發展的矛盾沖突。接送孩子的尷尬時間差，讓很多家庭都變得十分疲憊，因此今天在很多社區當中，逐漸出現了以服務家庭為目的的四點半課堂。在現階段，不同的城市在具體放學時間安排上都有具體的規定，有些城市的中小學放學時間為四點半，有些城市的中小學放學時間為四點半，無論是哪一個時間，讓學生在放學之后有一個安全的安頓場所，都能夠解決很大的社會問題。如今很多四點半學校在各個城市的每一個社區當中普遍開花，可是由于這仍然是一個社會中的新興產業，因此在四點半學校的服務內容安排上以及相關設施的采購上都具有一定的隨意性，很多時候這些內容都需要我們進一步的進行梳理和規劃。只有進一步的以科學的理論去指導四點半學校的發展，才能夠讓學生真正實現更好的成長。

1 四點半學校開展創客教育面對的問題及原因

1.1 發展歷史較短，仍處于探索階段

全國第一所具有四點半學校性質的機構是在2005年成立的，這一所四點半學校位于武漢青山區鋼花街119社區，相對于其他的社區來說，119社區比較具有特殊性，這是一個幾乎全部由武鋼等國有企業職工及家屬組成的社區，居民之間彼此都比較熟悉，因此為了解決雙職工家庭孩子放學后無處可去的現象，而成立了四點半學校。可以說在開端上四點半學校這種模式是民間自發組織形成的，而后來四點半學校在全國開發是開始于十八大以后。由于我國全面出現四點半學校的時間比較短，因此在法律層面還缺乏相關的法律文件指導，很多時候四點半學校的產品屬性，都經歷了私人產品和準公共產品兩個發展階段，沒有真正的成為一個面向公眾的社會公共服務機構。因此很多時候四點半學校當中所配備的設施教授的內容，服務的模式都比較隨意，同時這又處于一個法律尚未觸及到的地帶，很多時候，如果在四點半學校當中的教育出現了問題，那么家長也很難進行追責。

在這樣的情況之下，四點半學校想要開展新的教育內容或者引入新的教學模式，都需要承擔很大的成本和風險。一方面，并沒有任何文件指導，一定要讓四點半學校開展相關的教育活動，因此在經營者來說沒有主觀的意愿進行相關的服務，如果增加這一類的教學內容，就相當于再增加運營成本。另一方面，創客教育往往會運用到一些新的工具或者更大的活動場地，學生的活動方式也會有很大的變化，在這時一個尚未有成熟經驗的教育模式，可能會給四點半學校的運營帶來很大的風險，一旦學生在期間出現了安全問題，那么運營機構就會承擔很大的責任。與之相同的是，家長本身對于四點半學校的訴求也并不高，只要學生能夠平安的在四點半學校當中度過一段自己無法監管的時光，家長就已經別無所求。

1.2 政府職能監管缺位，導致四點半學校的服務內容不過關

在一開始四點半學校是被政府界定為私人產品的，因此在監管的責任上，政府幾乎沒有任何作為，而是由學生家長與四點半學校的運營者自行商議解決孩子放學后的去向問題。后來隨著私人化課后托管機構的問題頻出，讓政府介入的呼聲越來越大，漸漸的政府開始把四點半學校這一類的機構界定為準公共產品，在這種情況下，四點半學校由政府和市場共同引導，這一方面確實使得四點半學校的服務內容有了一定的統一和規劃，但是另一方面在市場行為當中，每一個市場主體的追求都是利益的最大化，因此市場的價格機制在公共產品和準公共產品中將失效，公眾的偏好很難進行表達，最終也會導致供給不足或服務質量失衡。

具體來說，每一個四點半學校都會對學生收取學費，這樣一方面是出于對于四點半學校運營的資金上的要求，另一方面學費也避免了，更多的學生涌入四點半學校，造成工作上的過大負擔。那么對于一些比較貧困的家庭來說，最終只能選擇不進入四點半學校，這會使得學生們在課后所受到的教育，形成很大的差異。我國的教育是面向全民，面向未來的，國家的社會公平實現，最根本要從教育領域出發，如果將教育單位或這種準公共機構，單位也當做是市場競爭的一環，那么教育公平就無處談起。

1.3 社區四點半學校開展創客教育與學校教育之間邊界模糊不清

上文中提到社區四點半學校，現在在我國仍然屬于一個新鮮事物，很多地區的社區四點半學校在教學內容和服務內容上都沒有一個固定的標準和統一的內容。因此目前如果在社區四點半學校當中開設創客教育，很多時候，我們所劃定的與學校教育之間的邊界是模糊不清的。不管在怎樣的市場機制下，或者是社會環境中，學校教育都仍然是我們教育的中間力量，是所有學生接受教育的根本原地。因此學校在教育內容上的選擇，就直接決定了學生在課外所接受教育的模式。

而四點半學校在當前教育市場中的定位，除了幫助每一個雙職工家庭解決，孩子放學之后一段時間的空白問題以外，在具體的教育內容上定位是比較模糊的。比如說如果學生在四點半學校當中，不想要學習，那么四點半學校是否有權利要求學生一定要完成作業。比如說四點半學校的教學資質并不完善，那么是否每一個四點半學校都具有為學生進行課程內容講解的能力。同時今天我們想要在社區四點半學校當中開設創客教育，這種創客教育的理念與內容與學校當中所涉及到的創客教育內容是否能夠銜接。

四點半學校的定位與課后補習學校之間有很大的差別，在一開始的功能設置上，四點半學校只是一個功能性的機構，如果想要引入創客教育的內容，那么就要考慮到其教育作用上的體現。這其中對于學校中教育內容的調研，與學校之間的聯系以及相互的協調，包括安排學生在課后的作業復習，娛樂和新知識學習等時間的調配，這都是四點半學校在引入新的創客教育的理念，同時需要考慮的問題。在如今已經有一些社區四點半學校開始嘗試引入創客教育，可是在教學內容上我們卻能夠看到一些社區四點半學校的教學內容并不是很科學，有時甚至會學校教育的內容產生一定的沖突。這些問題都亟待解決，如果二者之間的沖突長期存在，那么社區四點半學校的功能將會受到很大影響，學生自身的學習也會面對更多的問題。

2 在社區四點半學校當中引入創客教育的相關策略

2.1 重新界定四點半學校的公共產品屬性

當前社會中對于社區四點半學校的產品屬性定位不同，就會導致四點半學校運營者對于自身行為的把控方向不同。如果把四點半學校視為私人產品，那么其所有行為必將會受到市場機制的左右。如果把四點半學校視為準公共產品，那么社會政府和家庭將共同承擔這個責任，服務的提供將由政府和市場共同研發，同時還會有受益大受益小的區分而區別收費。如果將社區四點半學校視為公共產品，那么政府就會承擔全部的責任，所有的服務由政府提供。

筆者經過自己的實踐認為，政府首先應該認識到四點半學校的公共產品屬性，將發展和建設四點半學校作為自己份內的職責，在工作思路上應該有所轉變。其次，政府建設和發展四點半學校并不意味著需要政府親自來運營，而是可以通過購買的方式把四點半學校的運營托管給專業的機構，這并不意味著政府要放棄主導權，而是可以通過給予政策優惠，資金扶持，人員培訓等方式，把握住整個機構運營的主動權，讓整個四點半學校的運營工作能夠向著更高的層次演進。在這樣的情況之下，政府首先就能夠協調起四點半學校與日常學校之間的相互溝通，讓創客教育的思路在全日制學校與四點半學校之間能夠相互統一，四點半學校當中的服務人員也能夠更加直接的了解到每一個學生在課堂當中的具體表現，同時讓整個創客教育的思維可以貫穿學生的課內課外。

2.2 四點半學校與全日制學校之間的相互配合

四點半學校想要逐漸完善自身的功能，強化自己在教育上的職責，就必須要真正的向專業的教育機構演進。上文中筆者提到在我國學生接受教育的核心原地仍然是學校，而其他所有的教育都要以學校的教育內容為核心出發和延伸。四點半學校一般來說是在下午四點半以后接到學生，然后在晚上6：00～8：00之間，將學生送回家庭。在這樣一段時間里面，四點半學校能夠對學生進行的教學活動是十分有限的，同時也由于四點半學校自身的硬件設施及師資力量有限，因此只有進一步的與全日制學校之間相互配合，才能夠最大程度的發揮四點半學校在創客教育上的功能。

在這里首先四點半學校要去主動的了解全日制學校當中關于創客教育的相關動態，了解全日制學校的教學內容以及教育方式。同時四點半學校與全日制學校之間也應該有相互的溝通，一方面是為了讓二者之間能夠更好的配合，另一方面也是為了統一教學思路。四點半學校雖然在教學的設備以及師資力量上不如全日制學校，但是在四點半學校自身運營的過程中，也具有全日制學校所不具有的教學優勢。

首先四點半學校本身相對于全日制學校來說，教學上的任務更加自由寬松，因此可以進行的教學內容也就變得更加多元化。另一方面，相對于全日制學校來說，四點半學校的教學場地更加貼近日常的生活社區，這樣能夠為學生組織更多有關于實際生活的探索。

2.3 發揮四點半學校在教學上的優勢

社區四點半學校與全日制的普通學校不同，其參與主體在成員的組成上比較復雜。這其中包括了基層，政府，社區，教師，社工，志愿者以及學生家庭等等。從專業教學的角度上來講，這種復雜的人員構成其實并不是很利于教學工作的展開，但是如果從創客教育的角度來講，社區四點半學校的這種人員構成卻有著獨特的優勢。

社區四點半學校并不是專業的正式教學機構，而是拓展學校之外的學生課余生活，如果找好了這樣的服務定位，那么我們的創客教育就更容易展開。首先，正由于社區四點半學校當中的人員構成比較復雜，學生可以接觸到社會中更多的層面，從而讓不同的人員為學生介紹不同領域的，就是內容激發學生的拓寬學生的認知領域。同時借助社區四點半學校，貼近生活區域的場地優勢，我們也可以為學生提供在學校中不曾有過的更加貼近生活的實踐。比如說，借助社區當中的場地激發學生思維，創造一些便民的設施。再比如說通過學生在生活當中的觀察來了解日常生活中，每一個家庭會遇到的常見困難，比如買菜不方便，收快遞不方便等等，引導學生問來思考這些問題，有沒有相關的方法可以解決。

創客教育的根本目的是為了聯合學生的跨學科解決問題能力，團隊協作能力以及創新能力，倡導的是讓學生能夠摒棄學科之間的限制，真正的將解決問題作為一種思考方法，而不是以學科的限制角度去看待周遭的世界。社區四點半學校正由于本身并沒有分科教學的功能，而具備了聯合學生各學科知識能力的優勢。可以說社區四點半學校除了作為全日制普通學校的補充以外，還能夠作為學生走出學校，走向生活的前沿陣地。

綜上所述，在今天的社區四點半學校工作當中，我們應該進一步的明確社區四點半學校的機構性質和服務內容。在工作方法上政府應該做好引導作用，同時社區四點半學校應該積極的與普通全日制學校進行溝通，在教學內容和教學思路上達到協調統一。最后社區四點半學校應該充分的發揮自身在教育上的價值和優勢，將平時的生活實踐內容引入到對于學生的教育中來，激發學生的創造力，在校外教育當中實現創客教育。

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（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業學校）