初中英語教學中的德育滲透策略探析

鄧金波

摘要：滲透德育是我國教育體制改革的嶄新嘗試，通過這項舉措能將教育教學指標擴大化，要求教師不僅關注應學生的書本知識學習，以提升其能力水平為基準來展開教學路徑的探索;還應當關注學生的學科素養品質建造，教會其做人的道理，并提升其社會責任感。這樣文化知識的學習能充當學生的輔助工具，提升其對未來社會的適應能力，而通過德育教育的滲透能助學生養成良好道德修養，發展成為德行兼備的應用型人才。

關鍵詞：初中英語;德育滲透;實踐活動

本文將從初中英語教學角度出發，探索德育滲透的策略與具體路徑，分析教師如何同時關注學生知識文化的學習以及身心健康的完全化發展。通過對現有的教學結構以及課堂教學形式進行考量，教師可主要從和諧師生關系的構建來創設便于德育滲透的課堂氛圍;并重視課程資源拓展來熏陶學生的德育意識;最后積極增設課堂活動來讓學生在學習實踐中體驗德育主旨，全面提升其語言實力以及道德素質素養水平。

1 構建和諧師生關系，用師德來向學生傳遞德育思想

在初中英語教學中滲透德育是一種非學術性的教學舉措，主要針對的是學生的學習態度與價值觀的一種正面轉變策略。因此，若想讓學生從心底里配合教師的德育指導工作，深化內心情感來養成良好學習態度、價值觀及品德修養，那么教師就首先要創設良好的課堂氛圍與環境，并且積極構建和諧師生關系，以此向學生傳遞德育思想，潛移默化地對其學習態度及價值觀進行正面引導。這時教師要以身作則，注重課堂教學細節，從細節入手來進行德育的滲透，從而轉變固有教法或策略。

比如在傳統教學中，由于密集課程工作或是教師自身觀念的滯后，導致了部分學生在課堂上的學習感受無法得到關注，其學習成果也無法得到教師的及時檢閱與糾正，這會使學生喪失語言學習的信心，造成偏激態度與思想，影響其心理健康發展乃至語言能力的進步。據此現狀，教師可立足因材施教理念展開分層教學，按照班級學生的實際學情將之劃分為不同的能力等級范疇，讓具有同一水平學生為一小組，可分成ABC3個小組，分別指向班級優等生、中等生與學困生。這樣的分組形式首先能便于教師在授課講解或能力指導時為各等級學生安排針對性的目標與任務，讓各等級學生感受到教師對自己的關愛，從而愿意投入精力于學習中深化語言技能，養成良好學習態度與價值觀。此外，這種小組分配形式也有利于學生進行彼此間的互助與鼓勵，在執行教師所布置任務的同時能發揮集體智慧，提升學習效率，并深化團結意識來建造道德品質。

2 重視課程資源拓展，以教育背景深化學生德育意識

在初中英語教學中滲透德育，教師可落實分層教法來重視學生個體，并以此構建和諧的師生及生生關系，創設良好課堂氛圍來初步建設學生的道德品質與正面學習態度。接下來，教師還要加強對課本教材的合理使用，畢竟學生在課堂上的主要參考資源便是課本教材。教師積極提煉教材中存在的德育因素，可通過資源的補充，以強大且具有重大意義的文化背景向學生傳遞德育思想，深化其德育意識。這種方法不僅能加強學生對教學內容的理解，達成課時知識與技能教學目標;還能讓學生深切領悟課時教育主旨內涵，達成課時情感目標。

以人教九年級《We're trying to save the earth.》為例，本課內容圍繞Water pollution， noise pollution， air pollution及其他層面的環境污染問題進行了全面闡述，但學生僅僅參照的只能是一些文字資料，未免太過淺顯，也有效無法調動起思想情感來深化德育思想。對此教師為了順利達成課時教學目標，加強學生的學習理解，并落實德育滲透，可以制作有關地球環境問題的教學短視頻。在其中通過各大新聞網站、專業報道以及書籍文獻上的圖像、文字、數據或者影像資料讓學生了解地球環境現狀，并獲悉與環境問題相關的原因、影響及治理方式。以此種方式加強學生對教學內容的理解，并引發其思想共感來深化其社會責任意識，建造其道德價值觀。

3 積極增設課堂活動，旨在教學實踐中滲透德育理念

開展德育滲透的策略分析，教師要學會在講授英語知識、傳達教學內容，以及對學生進行能力培養的同時滲透德育教育，須明確德育策略探索是伴隨著課程教學工作而進行的。因此除上述通過媒介資源展現，加強學生對教學內容的理解認知外，教師也要關注英語教學中學生的能力拓展，增設相關課堂活動加緊學生對學科知識的操練，并以此深化其語言技能，而這些活動也可作為德育滲透的良好路徑，便于教師在教學實踐中完成德育指導。

在教師拓展的一些課堂活動中，學生能通過與小組成員的團結協作來完成教師提出的活動任務，學生可在執行中可彼此配合，積極鼓勵和幫助他人來完成活動探索，這能培養學生助人為樂的意識，并且養成其團結協作的良好道德行為，深化其德育思想。比如教師可根據教材內容創設情境劇活動，這其中學生會需根據情境劇需要來靈活使用教材做出重要準備。具體可提煉教材文本中的詞匯及重要表達句型，并通過語言能力施展將其創編為情境劇臺詞。之后進行角色的合理分配以及簡單操練，最后便會展開情境劇的實戰演練。這樣的活動方式涉及到了學生間的彼此配合以及團結協作，不僅能塑造其良好的道德品質，讓其領會集體榮譽感與責任感;同時還能幫助學生將所學知識加以操練，在語言組織表達與口語交際中鍛煉多項語言技能。

4 總結

綜上，在初中英語教學中探索德育滲透策略，教師可從良好教學氛圍的創設、課程教育資源的補充，以及教學模式的轉變方面展開深度研究，優化教學形式，并加強德育引導力度來全面關注學生文化知識的學習以及道德品質的建造。

參考文獻：

[1] 王海燕.在初中英語閱讀教學中進行德育的探究[J].英語教師，2019.

[2] 馬梁.在初中英語教學中融入品德教育的策略[J].科學咨詢，2019.

（作者單位：廣西壯族自治區百色市第七中學）