初中生物高效課堂教學模式的探索

關悅

摘要：當前初級中學的教學過程中，提高課堂教學效率是非常重要的。創設高效教學課堂，就是使學生在課堂教學的過程中發揮最大的主體性，能夠自覺主動地進行學習。更要在教學過程中，樹立好自己的教學位置，作為學生學習的指導者，要充分創設有利于學生學習初中生物知識的課堂氛圍，使學生能夠對生物知識產生興趣，進而創建生物高效的課堂。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;探索;學生情緒;高效的教學模式

現在社會講究的是探究性的學習方式，改變學生的學習方式，對學習過程進行引導，倡導學生主動積極地參與到學習中，培養學生自主性的獲取新知識，分析和解決問題的能力，使學生的自我能力得到全方面的發展。在新課改的要求下，我們要認識到傳統教學方法的弊端，通過克服和糾正，創設新的教學模式，建設高效的生物課堂教學模式。

1 傳統教學的弊端

傳統教學模式主要是以老師講授為主，學生被動地接受知識。教師是課堂的主宰者，學生都是通過教師講解來接受知識的，對于學生來講，老師就是知識的來源，所以，在這樣的教學模式下，學生沒有充分的展現自己的主體性，對于學習生物知識沒有好處。而且學生，在教學過程中，只是跟著教師學，對于老師的教授的內容進行敘述，教師只是通過自己的教，讓學生了解知識，而不是，通過培養學生的興趣，增加學生自主學習的樂趣，讓學生主動地去進行學習的。所以在這樣的教學模式下，學生只會對學習越來越不感興趣，學習效率也會越來越低。

2 高效課堂教學模式的探究

2.1 情景式教學激發學生的學習興趣

情景式教學可以結合今天的教學內容，創設有利于學生學習生物知識的氛圍和環境，使學生能夠在課堂上體驗生物知識的樂趣，激發學生學習生物知識的興趣，在興趣的引導下，使學生渴望追求和汲取知識。一堂優秀的課程，離不開老師的精心設計，所以要使生物課程充滿生機與活力，教師就要充分利用現代技術創設蕩氣回腸的教學氛圍，使學生能夠體驗到教學過程中的樂趣。

例如，在學習《魚》這一課的時候，教師可以讓同學們觀察家里邊所養的魚，然后讓學生到學校以后在課堂上講述自己家的魚是什么樣子的，每個同學所接觸的情況是不一樣的，所以可以通過調試多媒體向同學們展示各種各樣的魚的樣子，是學生能夠生動的體會，直觀地體會到魚的種類和魚的結構，加深學生對于生物知識的了解，培養學生對于生物學習的興趣，使學生能夠更好地融入生物學習的課堂，進而提升學生學習生物的效率。

2.2 激情式授課激發學生的學習興趣

老師要充滿激情的進入課堂教學，只有以一種激情的態度才能充分調動學生的積極性，讓學生也對學習這堂課的生物知識產生激情性。生物這門課程充滿了許多理論知識，所以只有在理論基礎堅實的情況下，才能順利地完成實驗所以在平常教學過程中，生物知識所涉及的理論知識比較多，教師就應該善于調動自己的情緒，使自己的情緒對學生產生影響，引發課堂激情，以積極飽滿的精神狀態進入教學。

例如，讓學生通過課堂學習，享受生物學帶來的奧秘與神奇，是培養學生學習生物的最佳途徑。在學習生物課本的《嘗試對生物進行分類》時，更是可以為學生們進行一些舉例，通過教師的帶動，讓學生自己進行思考，對一些植物和動物進行分類，激發學生學習生物的興趣，使學生能夠在輕松快樂的學習環境中體會生物知識的奧秘和神奇。是課堂氛圍更加具有積極性，使學生能夠積極配合教師的教學。

2.3 鼓勵學生主動地參與教學過程

學生是學習的主體，是課堂的主宰者所以在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，使學生對于學習能夠自主地進行探索。將課堂變為師生平等交流的平臺，讓學生和教師在日常交流中進行知識的學習和討論。高效課堂所展示的就是教師積極主動的鼓勵學生進行自主參與課堂學習，讓各種創新思維進行碰撞，進而對知識產生興趣，進行更加深度的掌握。

例如，在學習《動物的運動》時，要是可以組織學生進行自己的運動，如蹲一蹲，俯臥撐，仰臥起坐等等，要鼓勵學生積極地參與到課堂互動中來，激發學生對于生物學習的興趣，調動學生對于生物學習的積極性，激發學生對生物知識的向往，充分發揮學生學習的主體性，使學生能夠主動的進行學習，提高學習生物的效率，使課堂充滿學習生物知識的氛圍，進而提高課堂的效率，使教師能夠更好地完成教學任務，促進學生的高效學習，激發學生的學習積極性。

3 總結

對于初中生物高效課堂模式的進一步細化，對于學生的發散性思維和學生思維的寬度和廣度有重要的作用，使學生的生活能力有所提升，也加強了學生的實踐能力和創新能力，使教學模式有了質的改變和量的變化。創設初中生物高效課堂教學模式，可以使學生對知識進行更加深入的掌握，培養學生學習生物的興趣，學學生的實踐能力有所提高，促進新課程教育的改革。

參考文獻：

[1] 王燕.初中生物教學中加強生態意識教育的策略研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2] 龍莎莎.構建高中物理高效課堂的研究與實施[D].湖南理工學院，2018.

[3] 王靜.“四段兩促”高效課堂教學模式在高中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2018.

（作者單位：新疆沙雅縣第四中學）