幼兒教師網絡研修中的主要問題及解決方案

劉娜娜

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深化，國家對素質教育越來越重視，這些對幼兒教師專業發展提出了很高的要求;為了更好的提高幼兒教師的專業發展能力，國家對幼兒教師進行了一系列的培訓。通過學習者對網絡研修內容的應用與實踐，檢驗研修的效果以及影響效果的問題，針對問題提出符合建設與發展、符合學習者需求、達到學習者預期目標的解決方案。

關鍵詞：幼兒教師;網絡研修;互聯網

隨著“互聯網”時代的蓬勃發展，網絡研修以傳統的面授培訓無可比擬的優勢已得到廣大中小學教師和各級教育行政主管部門的廣泛認同，從而成為中小學教師繼續教育的主要培訓模式之一。因此，其網絡研修也存在著不足，需通過進一步的研究予以改善。

1 幼兒教師網絡研修活動的主要內容和特點

1.1 基于網絡時代的時間與空間的開放性

幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期性交流活動。大學專業人士，一流的教育工作者和學生各自有不同的工作量，每個參與者都可以在自己的工作中進行在線學習。參加培訓的學前教師來自全國各地，每天都在工作。與之前使用的培訓形式相比，網絡培訓模式消除了兒童心理在現實生活中的困難。特別是對于農村兒童的未成年人由于地理限制和財政資源不足等因素，他們可能無法參加遠程學習教師的集中繼續教育活動，導致幼兒心智發展緩慢，并克服并為促進城市和農村地區的兒童做出貢獻。

1.2 基于科學性資源的共享模式化

網絡培訓使用在互聯網上共享資源的功能，為幼兒教師提供開放的在線學習平臺。參與該研究的課堂教師可以通過登錄教育論壇，平臺和其他社交網站（如課程視頻和學習工具）來學習導師團隊提供的各種學習工具。另外，這種教學活動的科學性資源是共享的。無論老師是處于什么樣的工作時間或工作環境，都可在通過“網絡研修”去學習自己想了解的教學和管理幼兒知識。

2 幼兒教師網絡研修存在的問題

2.1 幼兒教師研修動力不足

由于對網絡培訓的誤解，加上遠程教育的性質，幼兒教師普遍缺乏學習主動性。一些幼兒園教師認為現實中的在線培訓是一種無人看管的工作任務：在交流平臺上，為了實用目的，如榮譽，成績等，一些工作已經得到處理，一些幼兒園教師正在處理它不是網絡并且課程很少參與在線交流，一些幼兒園教師認為在線培訓的內容偏離了他們的實際教學情況和缺乏實用性，一些孩子的監管人由于平常課堂作業幼兒教師研修能力不夠。

2.2 幼兒教師研修能力不夠

目前，中國仍有少數幼兒教師未能完成獨立培訓，其首要體現在于他們接受培訓資源和使用信息技術的能力。幼兒教師的學術和全職工作往往較少，這意味著他們的專業知識機會較少，他們理解，分析，評估和遷移他們的研究資源的能力非常有限且很少見。其次，普通學校和大學的學前教育學生缺乏現代信息技術教學，導致許多幼兒教師沒能掌握熟練的教學能力。

3 幼兒教師網絡研修改進建議

3.1 項目平臺多方位改進，為教師網絡研修提供便利操作

首先，項目平臺可與教育行政部門就很多方面問題進行面對面解決，共同出版培訓總體規劃和培訓目標，共同開展培訓活動和培訓活動，制定相關標準供導師參考。每次項目培訓結束后，所有參與的講師和學員將進行相應的問卷調查，檢查項目平臺的改進位置，使項目平臺越來越好。

3.2 教育行政主管部門和項目平臺聯合提升輔導教師的整體素質

地方教育行政部門可以在教學和研究能力，信息技術應用能力，自學能力，教師能力等方面制定導師選擇標準。例如，就信息技術應用的能力而言，需要信息技術的水平。項目形式也可以初步從出勤的兩個方面和簡短集中培訓后的集中培訓能力進行預選輔導測試，如果沒有資格或直接刪除

3.3 讓教師自主選擇網絡研修，并采取措施督促教師認真進行研修

首先，讓教師確認是否要參加網絡培訓，提高教師的積極性。中國的“教師法”規定，接受繼續教育不僅是教師的義務，也是教師的權利：只有教師能夠決定是否愿意接受教育，他才能認識到教育是他自己的其次，項目平臺的設計也可以通過，例如，授權學生復制或下載其他學生的工作（優秀的家庭作業）來改變，可以查看優秀的結果顯示但不能下載），可以參考文檔和相似之處。檢測機制通過信息技術識別和綜合情況進行反應，從技術層面督促教師認真進行網絡研修。

4 結語

幼兒教師網絡研修活動是當前時代發展的必然趨勢，只有通過不斷的繼續教育，才能使教師的教育教學理念和綜合業務素質跟得上時代發展的步伐。希望我國的幼兒教師網絡研修能越辦越好，能夠真正地提高教師整體素質和提升教師專業發展，進而促進我國基礎教育的改革和發展。

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（作者單位：安徽省滁州市來安縣永陽幼兒園）