探討小學低年級的寫字指導

溫秀香

摘要：小學低年級教學中要注重對學生的寫字教學。寫字是每個人都要掌握的一種技能，所以在小學低年級教學開展的過程中必須要重視學生的寫字方法的引導，從而使學生形成正確的寫字習慣。本文主要闡述了小學低年級的寫字指導策略。

關鍵詞：低年級;小學語文;寫字指導

寫字素養在小學語文中具有非常重要的位置，小學正是打基礎的關鍵階段，我國十分重視小學教育問題，聽說讀寫是小學語文教學活動中的基礎教學內容，而這些基礎內容正是學生小學時期所要掌握的主要內容，而寫字直接影響著學生的書寫習慣。因此，教師在語文教學中對學生進行寫字指導，調動學生寫字興趣，促使學生積極主動參與進寫字學習中，以此達到提升小學語文的教學質量與效率。

1 仔細觀察學生寫字

觀察是一種非常重要的方法，教師在教學的過程中可以從以下步驟開展，首先，教師觀察學生的寫字外在表現，如寫字姿勢還有握筆方式以及專注下筆力度等，教師可以直接捕捉到學生的這些寫字動作表情，當學生出現某些問題的時候，教師應注意觀察學生，并總結學生所出現的寫字問題，關注個別的特殊問題。其次，教師也可以觀察學生所寫的字，包括字的大小、形狀、粗細以及位置和字的風格類型等等，對于自己發現的問題可以總結幾類，以便對學生進行統一說明，防止學生再出現同樣的錯誤。最后，教師還要觀察學生寫字后的交流。寫完字之后，教師讓學生互換習字本，互相交流自己的寫字心得體會，在交流中可以相互學習。在這樣的互動過程中，教師可以細致觀察學生對字的評價。對于這些觀察，教師要記住學生的寫字問題，講解學生的共性問題，對于個別問題可以進行個別講解，對于能夠利用模仿而改變的問題可以為學生做正確的示范，及時引導或指正學生討論的激烈的問題。

2 明確指出具體的問題

在觀察的時候教師要及時指導學生寫字中所存在的問題，并給予學生寫字適當的評價，讓學生明白自己的問題所在，并在改進中認識到寫字的精妙。在指導學生寫字問題的過程中要把握幾個原則，第一，由于學生的年齡不大不具備成熟的心智，需要教師調動學生寫字的興趣，所以，教師在對學生寫字問題糾正的過程中不應直接批評，可以利用幽默委婉的方式讓學生更樂于接受，進而解決問題。第二，教師要有足夠的耐心為學生預留足夠改進的時間，在學生一兩次還沒有改進的情況下不能打擊學生自信心。第三，當學生寫字問題有明顯改進的時候教師要繼續跟進，促使學生寫出更漂亮的字，同時還能促使學生追求更好的目標，不斷培養學生進取的精神。比如在《吃水不忘挖井人》這篇課文中對漢字“吃”“叫”“江”以及“主”字教學的時候，我首先讓學生在田字格里模仿這些字，每個字模仿三遍，學生在進行寫字的過程中我在教室里來回走動，觀察學生在模仿時候的表現以及寫字的質量，總結出學生的共性問題，如在寫“吃”字的時候學生多數都寫不好，還有在寫“江”字的時候很多學生將三點水寫成了三個點，而“叫”字的右半邊很多學生都寫歪了。在寫的過程中還有個別學生漏掉了“吃”字的一撇等等問題，對于學生出現的問題，我先展示了學生的共性問題，學生互相對照糾正，我再來檢查，對于個體問題，我首先讓學生說一下自己寫字過程中存在的問題，然后再讓同桌相互來說，這樣更容易使學生對自己的問題有一個初步認識。其次，再讓全體學生重新寫幾遍，最后再糾正個別學生，在一對一的點撥下，學生對自身寫字問題認識更加清晰。

3 讓學生自己比較感知

生生之間的關系比師生更加親近，他們能夠互相交流自身的寫字心得，發現彼此的寫字問題，所以教師可以通過小組或者同桌的方式讓學生進行互相比較討論，說說彼此寫字所出現的問題，在進行互相比較的過程中認識到自身的不足之處。另外，教師還可以讓學生跟自己比較，比較這次所寫的字與以前所寫的字有何區別，別比較這個字和另一個字的區別等等。教師還要引導學生建立各要素之間的關聯，主動獲得意義聯結。在聯結性學習中，借助比較與聯想，主動發現建構，獲得言語意義。當學生在進行比較的過程中教師要及時給予指導與幫助，尤其是比較方法的指導，讓他們能夠從寫字的正確與否還有形狀以及粗細等方便來做比較，在這種有目的性的比較下，能夠正確的認識到自己的寫字問題。比如，在實際教學中開展寫字比較活動的時候，以《秋天的圖畫》這篇文章中的識字為例，學生在這節課中所寫的字有“法、如、腳、它、娃、她、毛、更、知、識”，我讓他們進行比較以前所寫的女字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。學生在比較過后發現現在寫的字比以前寫的字更加漂亮了，而也會發現左右結構的寫出來還不夠協調，在大家的幫助下專注于這一問題，并不斷改進。

4 結語

總之，在小學低年級語文教學的過程中，教師要積極更新自身的教學觀念，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，傳授學生正確的寫字方法與技巧，調動學生寫字興趣，提高學生的寫字能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省五華縣龍村鎮南口小學）