姚德君：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試

姚德君

摘要：思維導(dǎo)圖主要是指利用圖表進行知識組織、歸納的一種總結(jié)性的學(xué)習(xí)工具。它不僅可以幫助學(xué)生快速的理清學(xué)習(xí)思路，還可以幫助學(xué)生將新的知識歸納到舊的知識結(jié)構(gòu)中，以此進一步豐富學(xué)生的知識體系，達到提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的目的。本文將深度的分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用嘗試，力爭為小學(xué)英語閱讀教學(xué)開辟出一條更為寬闊平坦的學(xué)習(xí)道路，實現(xiàn)更進一步提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的目的，進而加快小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);嘗試

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，同時也是目前小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的所面臨的一個教學(xué)難題，為了將這一教學(xué)難題進行有效地攻破，教師在教學(xué)過程中嘗試了許多教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運用就給閱讀教學(xué)帶來了新的曙光。通過思維導(dǎo)圖進行閱讀輔助教學(xué)，不僅能夠進一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的思維鍛煉平臺，還可以弱化小學(xué)英語閱讀教學(xué)難度，保證學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進而實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)前進道路上不斷突破的教學(xué)目的，推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的更高效開展。

1 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)也是保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生的課下預(yù)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中就可以運用思維導(dǎo)圖來明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)。在日常教學(xué)過程中，教師就可以提前分析閱讀重點內(nèi)容，繪制好思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在課下通過思維導(dǎo)圖框架的補充完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就可以先初步的理清學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思路，促使學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中能夠緊跟著教師的思路進行閱讀知識的探究與分析，以此保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級下冊《At the farm》一課中的Read and write時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)前就可以提前分析閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架。如以Mr MacDonald’s farm為思維導(dǎo)圖框架的中心，然后再向下分支農(nóng)場內(nèi)都有哪些蔬菜，有哪些動物，由學(xué)生通過閱讀完成思維導(dǎo)圖框架的補充。通過運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速的理清文本內(nèi)容，明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方向，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率達到最高，以保證學(xué)生接下來閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，進而加快小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2 運用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生對閱讀知識的掌握

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師合理的運用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，不僅能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容以更加直觀形象的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的整體把控文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更快速明確地抓住文章想要表達的觀點，幫助學(xué)生更好地推斷出文章所傳達的深層含義，以達到強化學(xué)生對閱讀知識掌握與理解的目的，進而保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《My Favourite season》一課中的Read and match時，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生以spring、summer、Autumn、winter為思維導(dǎo)圖框架的核心，引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀篩選出其中相對應(yīng)的描述詞匯對思維導(dǎo)圖框架進行相應(yīng)的補充。通過以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以弱化英語閱讀教學(xué)難度，讓學(xué)生快速地抓住閱讀學(xué)習(xí)的重點核心內(nèi)容，強化學(xué)生對閱讀知識的進一步掌握，還可以促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的補充過程中更進一步感受到四季之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感，進而從真正意義上實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成，推動小學(xué)英語教學(xué)的更高效開展。

3 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種有效地教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中除了需要運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，還需要讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制方法，只有這樣才能讓思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。在日常英語閱讀教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生講解完基本的課堂知識以后就可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行閱讀知識的總結(jié)，長期地引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行閱讀知識的總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制方法，還可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中搭建出屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)體系，以真正意義上實現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，加快小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語六年級上冊《Ways to go to school》一課中的Read and write時，教師在給學(xué)生講解完閱讀文本材料的基本知識以后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對閱讀知識的理解和自己的思維方式來繪制思維導(dǎo)圖框架，并將閱讀材料中的重點內(nèi)容進行歸納概括，最后比一比看哪一個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖最直觀形象并內(nèi)容最完整。學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的過程也是學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行進一步復(fù)習(xí)鞏固的過程，所以思維導(dǎo)圖的繪制對于強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶也具有非常重要的幫助作用。除此以外，通過思維導(dǎo)圖的繪制還可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的分析能力、概括能力與總結(jié)能力等多項綜合能力，達到逐步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧的目的，進而加快學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)更高效地開展鋪墊良好的前進道路。

4 結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行有效地融合對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有著至關(guān)重要的推動作用。所以為了保證學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，教師必須將思維導(dǎo)圖合理的融入到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的英語閱讀學(xué)習(xí)平臺，進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達到高效完成新時期小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生今后更好地開展英語學(xué)習(xí)鋪墊良好的前進基礎(chǔ)，進而從真正意義上實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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（作者單位：重慶市南岸怡豐實驗學(xué)校）