讓微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)

潘雪冰

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了信息化改革，微課作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課是利用信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的一種以微視頻為核心的教學(xué)模式，使原本枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)大大提升了課堂教學(xué)效果。本文從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何教學(xué)中的具體應(yīng)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形幾何

1 微課的特點(diǎn)

微課是指利用信息技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)素材進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的一種數(shù)字教學(xué)資源，是以課堂教學(xué)視頻為核心，是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種新型教學(xué)資源。微課有著非常鮮明的特點(diǎn)，通常以5-8分鐘的短視頻為主;教學(xué)內(nèi)容具體，主題突出;由于資源容量較小，比較便于老師和學(xué)生進(jìn)行存儲，能夠不受空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí);老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行趣味創(chuàng)作，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)有趣;微課教學(xué)模式通常反饋及時(shí)，針對性也較強(qiáng)，能夠在教學(xué)過程中及時(shí)制作及時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。微課模式?jīng)]有復(fù)雜的知識體系，通常針對于某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)案例進(jìn)行單獨(dú)講解，能夠輔助老師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)入深層次的探究，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2 微課輔助下的圖形與幾何教學(xué)的具體策略

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生圖形觀念、邏輯思維、空間觀念的重要載體，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)知識內(nèi)容，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形幾何教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。

2.1 利用微課做好課前導(dǎo)入

有效的課前導(dǎo)入能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)老師可以充分利用微課時(shí)間短，主題突出，可以進(jìn)行趣味創(chuàng)作的特點(diǎn)，將微課視頻作為課前導(dǎo)入的工具，給圖形幾何教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。數(shù)學(xué)老師根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在課前制作關(guān)于圖形與結(jié)合的微課視頻。

比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以制作“五彩斑斕的萬花筒”微視頻，學(xué)生在微視頻中看到奇幻的幾何世界，五彩斑斕的顏色，形狀各異的圖形，激發(fā)起對圖形幾何知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中積極的展開知識學(xué)習(xí)，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.2 利用微課簡化知識內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形幾何教學(xué)，由于知識內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生的想象能力和思維能力都有著較高的要求，導(dǎo)致小學(xué)生理解起來有一定難度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以借助微課來將抽象的圖形知識記性轉(zhuǎn)化，借助生動(dòng)具體的微視頻來引導(dǎo)學(xué)生理解圖形幾何概念，在生動(dòng)直觀的微視頻輔助下變抽象為具體，變復(fù)雜為簡化，降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)也加深了學(xué)生對圖形幾何知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以利用微課為學(xué)生將多邊形進(jìn)行分割變形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，輕松找到圖形之間的聯(lián)系，從而結(jié)合之前學(xué)過的長方形的面積、正方形的面積的知識內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出多邊形的面積公式。學(xué)生在微視頻的輔助下通過觀察和分析將復(fù)雜的多邊形與之前學(xué)過的長方形、正方形聯(lián)系起來，形成了數(shù)學(xué)知識體系，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

2.3 利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課由于具有主題突出，內(nèi)容具體，便于儲存可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師可以在進(jìn)行圖形幾何教學(xué)時(shí)，借助微課視頻來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生得到知識和能力的全面提升。、

比如學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以準(zhǔn)備關(guān)于圓制作的相關(guān)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生在微課的輔助下學(xué)會畫圓，并對其中的半徑、直徑的相關(guān)知識內(nèi)容擁有初步的理解。學(xué)生在微課的輔助下，自己嘗試以圓規(guī)的針尖為圓心，確定半徑后固定圓心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)畫出完整的圓。學(xué)生通過觀察微視頻然后實(shí)際動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，同時(shí)也更加深刻的理解了圓的半徑、直徑的的概念，完成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化時(shí)代的來臨，微課作為一種新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出明顯的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)枯燥單一教學(xué)模式的不足，用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加生動(dòng)、形象、立體的視頻影像，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生對圖形結(jié)合知識理解起來更簡單，學(xué)習(xí)更有效率，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生知識和能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西南寧市橫縣蓮塘鎮(zhèn)中心學(xué)校）