小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探

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【摘要】隨著我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育觀念深入人心，這要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)策略。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要落實(shí)“以學(xué)定教”教育理念，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文主要從結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教設(shè)計(jì)教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等幾個(gè)方面出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;結(jié)合生活

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生講授知識(shí)，處于主動(dòng)的位置，而學(xué)生則要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，處于被動(dòng)的位置，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏自己的認(rèn)知。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方式以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的情況，導(dǎo)致課堂不能滿足所有學(xué)生的需要。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生發(fā)展的需要，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的狀態(tài)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不高。出現(xiàn)這種情況的原因，大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身比較難理解，另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)形式單一。鑒于此，教師在“以學(xué)定教”教育理念指導(dǎo)下，為了改變現(xiàn)狀，可以從學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行考慮，結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)課堂中的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)使下使他們積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)《千克和克》時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分的內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師可以有意識(shí)將生活元素滲透到教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味。我在正式開(kāi)始教學(xué)之前，挑選了幾種比較常見(jiàn)的帶包裝零食、蘋(píng)果、梨以及電子秤，借助實(shí)際生活中的物品，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)。開(kāi)始教學(xué)之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們生活中經(jīng)常會(huì)購(gòu)買各種食品，大家注意過(guò)零食包裝袋上的內(nèi)容嗎？”我拿出帶包裝的零食讓學(xué)生觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了包裝袋上的圖案，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了包裝袋上“300克”的標(biāo)識(shí)，這個(gè)過(guò)程引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我詢問(wèn)他們對(duì)“300克”這一標(biāo)識(shí)的理解，但大部分學(xué)生并不知道。隨后，我給學(xué)生講授“克”的含義，并引導(dǎo)他們結(jié)合具體事物進(jìn)行思考，使他們準(zhǔn)確掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。我繼續(xù)用蘋(píng)果、梨作為教學(xué)道具，使學(xué)生理解了“千克”的含義。這樣，通過(guò)結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，以生活中的實(shí)物引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教設(shè)計(jì)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，而班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量較多，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，這就造成了他們的思維方式、學(xué)習(xí)積極性等出現(xiàn)了差異。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，忽略了學(xué)生之間存在差異的情況，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中一無(wú)所獲。對(duì)此，教師要在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)定教”教育理念，尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行因材施教，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以獲取知識(shí)，以此提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了較大差異，一些學(xué)生可以較快掌握分?jǐn)?shù)的概念，并靈活應(yīng)用，但也有一些學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間才對(duì)分?jǐn)?shù)有了大致認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，我將他們分成幾個(gè)小組，并分別給各個(gè)小組制定教學(xué)任務(wù)。比如，綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，我讓他們自主探究教材知識(shí)，并嘗試解答課后習(xí)題，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組，我親自進(jìn)行指導(dǎo)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步。這樣，通過(guò)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，使所有學(xué)生都能夠有所收獲，從而提升了班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

新課標(biāo)改革不斷深入，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，要求教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的其它能力。不過(guò)，在以往教學(xué)方法的影響下，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，致使學(xué)生的其它能力沒(méi)有發(fā)展空間。因此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材中的內(nèi)容，讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐，獲得真實(shí)感受，從而在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐探究能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材中的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我先給學(xué)生解釋平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的定義，幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，由于小學(xué)生的空間思維還不夠成熟，很多學(xué)生只憑想象無(wú)法想象圖形變換的過(guò)程。對(duì)此，我讓學(xué)生自己動(dòng)手探究這部分的知識(shí)，給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的平臺(tái)。在此過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手制作出各種圖形，然后進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等變換，在實(shí)際的變換過(guò)程中，學(xué)生掌握了這部分的知識(shí)。這樣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材中的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中完善了空間思維，實(shí)踐能力也得到了相應(yīng)提升，增強(qiáng)了他們自學(xué)能力。

總之，當(dāng)前的教育形勢(shì)發(fā)生變化，課堂中不再以教師為主導(dǎo)，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)定教”教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂更加適合學(xué)生發(fā)展的需求，在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們各方面的能力，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元中.以問(wèn)導(dǎo)學(xué) ?以學(xué)定教——“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（24）：55-57.

[2]趙麗茹.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：216.