淺談小學高年級學生寫作素材存在的問題及對策

吳雪娟

【摘要】小學語文教學以培養學生語言應用能力為教學目標，除了要將語言知識傳授給學生外，還需要學生將所學知識的應用于語言實踐中。因此，寫作是小學語文教學中的重要教學內容、是提升學生語言應用能力的重要環節。分析小學高年級學生寫作水平可知，在寫作素材方面存在著較多的問題影響學生的寫作質量，教師應挖掘出學生在寫作素材方面存在的問題，并制定出有效地解決策略，提升學生寫作質量。

【關鍵詞】小學高年級;寫作素材;存在的問題;解決對策

寫作教學的目的是通過教師有效地引導，促進學生能夠將各類素材應用于寫作中，進而形成書面表達的模式[1]。其中，寫作素材是實現學生落筆有物、保障學生寫作質量的重要元素，教師在教育教學中要注重學生寫作素材的積累，讓學生將寫作素材與情感有效融合提升寫作質量，但是在實際中卻有些學生在寫作素材方面存在一些問題，需要教師重點挖掘學生存在的問題并有效地解決。

一、小學高年級學生在寫作素材方面存在的問題

（一）過于模仿寫作

小學生在寫作中因缺乏寫作素材而在寫作中經常采取模仿寫作的方式，當教師向學生布置習作作業后，學生在寫作中會利用電腦等平臺查閱相同題目的作文，并采取仿寫的方法完成習作作業，并且在仿寫的過程中并未融入自己的思想意識，雖然寫作質量與仿寫的內容相似，但是并不是出自學生自身的寫作水平，學生的寫作能力并未在習作練習中有效提升，失去了寫作教學的意義[2]。

（二）缺乏個性化寫作

學生在寫作時經常會采用自己熟悉的內容，并且也未對寫作素材進行思考并充分發表出自己的觀點，學生創作而出的文章內容相似的現象嚴重，嚴重缺乏個性化寫作且阻礙了學生寫作水平的提升。

（三）內容空洞

小學高年級學生在寫作中應用寫作素材時，只是簡單地將寫作素材描述了一遍并未描寫出具體內容，導致創作出的文章如同流水賬而未能激起讀者的閱讀欲望。同時，學生還存在著素材應用缺乏邏輯性的問題，在閱讀時會產生“不知所云”的現象。

二、解決小學生高年級寫作素材問題的具體策略

（一）將學生觀察能力培養貫穿于教學始終

小學生在生活中經歷的事情較少，在寫作素材方面較為匱乏，在寫作中經常會表現出“不知如何下筆”、“落筆無物”的現象。其實，要實現學生擁有豐富的寫作素材，并非通過督促家長帶領學生去親身經歷各類事件，可以通過培養學生生活中的觀察能力，并促進學生養成觀察的習慣，進而在不斷觀察的過程中豐富學生寫作素材，教師可以采取每日布置觀察作業的措施，在布置時要站在學生生活的角度進行布置，避免布置的任務脫離學生生活而造成學生無法完成，進而失去了布置作業的意義。

例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版小學語文六年級古詩詞《十五夜望月》的課后延伸活動時，教師可以讓學生每晚在家里觀察“月亮”，要求學生將月亮的特點書寫出來、發揮自己的想象力圍繞月亮進行文章創作，在學生完成作業的過程中對月亮進行了有效的觀察，并積累了寫作素材。另外，月亮有一個月中會表現出不同的形狀，教師也可以將“觀察月亮”這一作業作為每日的家庭作業，讓學生通過觀察了解月亮形狀變化規律，再一次豐富學生寫作素材并促進了學生擁有生活經驗。

（二）加大課內外閱讀力度，豐富學生寫作素材

由于學生并不能將所有事件都親身經歷一遍，如果文章寫作的內容是學生未認知及準確了解的，學生很難下筆并影響了寫作質量。因此，教師要重視閱讀教學和實施課內外閱讀相結合的方法，讓學生形成每日閱讀的良好習慣而達到不斷累積寫作素材的目的。學生從閱讀中可以了解自己從未認知的事物，并在閱讀的過程中形成自己的喜好及見解，在豐富學生寫作素材的同時也豐富了寫作內容。同時，學生通過閱讀還可以了解各類詞匯、各類寫作手法如何應用，進而應用于文章創作，使學生寫作水平不斷提高。

例如，教師在帶領學生學習部編版小學語文六年級教材中的《窮人》時，教師除了要在課堂中引領學生閱讀此篇課文外，教師還可根據本篇課文為學生布置課后閱讀作業。比如，《窮人》的作者列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰還創作了《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等文章，教師可以選擇一本作為學生的課外閱讀內容，讓學生帶著課堂中對作者的了解去閱讀這些文章，可以讓學生對作者所在年代的特點產生充分的理解，并且可以作為學生的寫作素材融入學生文章創作中。

（三）豐富學生情感，融入寫作靈魂

一篇文章是否優質，除了與語言應用能力相關外，還與文章中所體現出的情感息息相關。教師在解決學生存在的內容空洞這一問題時，應采取豐富學生情感的措施，并且要引導學生了解情感是文章的靈魂，在應用寫作素材時，只有將自己在寫作素材的情感充分表達出來，才能讓創作出的文章生動、感人，才能夠吸引讀者的閱讀興趣。

例如教師在帶領學生學習部編版小學語文六年級下冊的第三單元的習作“讓真情自然流露”時，應該讓學生學習本單元的課文的寫作方法，然后再選取生活中印象最深刻的一件事作為素材，說說自己的情感體驗，如感動、難過、愧疚等，最后讓學生在敘述過程中，應注意情感的變化，而且讓真情自然流露其中，這樣學生在創作出來的文章就擁有了豐富的感情。

結束語：

小學高年級學生寫作素材中還存在較多問題影響學生寫作質量，教師應積極挖掘學生存在的問題并有效解決，進而實現學生寫作水平不斷提高的教育目標。

參考文獻：

[1]吳珍珍.培養小學高年級學生語文寫作能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究）.2021，{4}（03）：75-76.

[2]仲維海.小學高年級作文寫作素材的積累路徑[J].小學生作文輔導（上旬）.2020，{4}（12）：47.