在班級管理中如何轉化學困生

陳建玲

摘要：作為班主任，不但要強化班級管理，而且肩負學困生的轉化任務。本文主要通過對學困生產生的原因和影響因素展開分析，從而針對性的提出轉化學困生的策略，實現學困生的有效轉化。

關鍵詞：班級管理;轉化;學困生

所謂學困生是泛指學習上困難的學生，但是他們的智力都是正常的，只是因為一些非智力因素影響而造成學習成績暫時落后的學生。學困生轉化是一項艱巨任務，那么班主任如果做好學困生的轉化？筆者分析了學困生的形成原因，從班級管理入手，提出了轉化學困生的具體措施，進而促進學困生健康快樂的成長。

一、學困生產生的原因

（一）學困生的家庭因素

眾所周知家庭教育對于學生的影響是非常大的，當前國家提倡學校家庭教育共同發展，但是仍然存在著部分家長不注重家庭教育，主要表現在：一是有一部分家長希望自己的孩子成才但不知道怎樣去做好家庭教育;二是學困生很多都來自于農村和欠發達的地區，因為學習條件差，學習資源欠缺，致使一些學生無法形成良好的學習習慣;三是對于那些由老人照管的留守孩子教育起來比較吃力，因為他們的爺爺奶奶或者其他老人對于他們的管教是力不從心的，甚至不會教育。

（二）網絡社會因素

隨著互聯網科技的普及，很多學生自控力差，沉迷于網絡游戲無法自拔，漸漸喪失了學習興趣，導致這些學生的學習成績落后。

（三）非智力因素

非智力因素一般是指情緒、意志、興趣、需要、性格等心理特征。學困生產生的原因，一般是由于他們在學習過程中的情緒、意志、興趣、需要、性格等即非智力因素未得到及時地、恰當地開發，致使其動力系統長期處于渙散、不協調狀態，即所謂動力系統出了故障造成的。例如有些學生上課注意力不集中，馬馬虎虎的對待課堂作業，導致學習成績落后，這些都是由于非智力因素的影響造成的。

二、學困生轉化的策略

很多班主任對于學困生的存在都非常厭煩，甚至把這些學生當成班級里的絆腳石或拖后腿的壞學生。其實如果把對待他們的冷面孔換成一份理解的微笑和關心，或許可以讓他們在學習上發生翻天覆地的變化。想要真正的轉化學困生必須深入他們的內心去查找原因，再根據不同學生的特點因人而異的采取相應的教育策略。

（一）真情關愛學困生

班主任要秉承著一顆慈愛之心去幫助學困生，及時發現學困生的長處和閃光點，促使他們積極的對待自身的學習。不要一味的否定任何一個學困生，他們都有個人的優點，只不過是缺點沒有及時糾正過來。教師要摘掉有色眼鏡，公平看待學困生，及時發現每個學困生的“閃光點”，給予他們恰當的表揚和鼓勵，讓他們重新樹立學習自信心。班主任還可以通過輔導學困生完成作業，組織他們參加集體活動，和優秀生結對子等多種教育方式激發他們那顆炙熱的善良的內心，讓他們感到班集體的溫暖，使他們在以后的學習和生活中會更加充滿熱情和積極性。

（二）家校聯動，共同轉化學困生

學困生的轉化只靠學校教育是不行的，必須得到家長的大力支持和積極配合。家長和班主任在教育學生的目標上達成共識，才能齊心協力做好學困生的轉化工作。許多家長對待學困生都是恨鐵不成鋼，但他們有的是太溺愛孩子造成的;有的是簡單粗暴教育孩子，經常惡語中傷孩子造成的;還有的是家長無暇顧及孩子，任由孩子放任自流等等造成的。因此班主任有必要通過家訪工作和家長進行溝通交流，特別是在教育學困生的問題上要爭取家長的支持和配合，這樣才能有效轉化學困生。在日常班級工作中，不能一見學困生違反紀律就聲色俱厲，甚至不許同學與學困生交往過密，給學困生帶來心理方面的陰影。其實，學困生更需要班主任的關愛和同學們的幫助，鼓勵他們敢于正視現實，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，提高自己的學習成績。

（三）持之以恒教育學困生

學困生不是一朝一夕形成的，他們學習成績的提高，道德行為的形成，都有一個經常反復和漸進發展的過程。我們首先應當充分認識，正確面對學困生在轉變過程中的反復，做到堅持不懈，持之以恒。班主任還要注意在教育中反復鼓勵學困生，耐心教育學困生，當他們有點滴進步時要抓住時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標。

此外，如何轉化學困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學困生進行挫折教育，磨練他們堅韌的意志力;對學困生進行適當的心理疏導，培養他們健全的人格;堅持對學困生進行督促，有意識地培養學困生良好的學習習慣;在學習方法上給予針對性的輔導等等，這些大量艱苦而復雜的工作需要我們班主任滿腔熱忱地去做。

三、結束語

總之，在班級管理中轉化學困生是一項長期而又艱巨的工作。只要班主任對學困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學困生，善于發掘學困生的閃光點，加強與家長的溝通交流，持之以恒開展教育，就能找到啟迪學困生心靈的金鑰匙，就能使他們不斷進步，成為全面發展的一代新人。

參考文獻：

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