中考作文與日常寫作訓練的關系研究

白紅蓮 豆小琴

摘 要：中考作文主要以命題作文或者材料作文為主，用于判斷學生查閱作文材料富含關鍵信息的理解與表達、寫作等能力。作文寫作本身在語文教學上，在培養學生語文綜合素養上，有著很大的幫助，通過加強中學生日常寫作訓練的形式，可以提升學生理解能力與素養，達到教書育人的目的。本文針對中考寫作與日常訓練的關系進行了深入研究，希望能夠為提升中學生寫作水平，提供參考價值。

關鍵詞：中考作文;日常寫作;訓練;關系

1.中學作文教學所面臨的問題

1.1教學方法過于陳舊

日常寫作訓練作為教師提升中學生寫作水平的關鍵，其教學方法過于陳舊，無法讓學生的寫作效率得到充分提升，目前很多仍有語文教學經常會選擇采用講解優秀范文的形式，對學生進行灌溉式教學，不僅無法有效提升學生的寫作興趣，而且范文講解的寫作技巧無法讓學生得到有效吸收。其實，隨著教改的推進，雖然中學語文教師的寫作教學方法被不斷剖析，但仍有教師在學生日常寫作訓練和講解中，并沒有將寫作方法與應試技巧進行詳細的剖分，讓學生對于寫作的認知與理解能力受到局限。山東濟南中考作文命題的“從未止步”，其宏觀角度分析，就可以講述國家的發展，微觀角度分析，就可以表達個人成長。很多中學生因為缺少正確的理解思路，作文的表述也偏離了作文的主旨。這也說明教師在寫作訓練中，仍采用陳舊的傳統教學手段。

1.2寫作狀態不佳

中學生因心智并不成熟，所以理解方面并非成熟，需要教師在日常寫作訓練中，以引導的方式，培養學生的理解能力。筆者作為一名語文教師，很多班級的學生，對日常寫作訓練存在排斥的心理。中考作文考驗著學生的理解與心理狀態，若老師要求其學生過于突出寫作內容，就會對心理較差或者寫作理解能力不高的學生，產生一種條框限制影響其正常水平的發揮。中考作文需要學生從日常訓練中，培養出自己的寫作思路與理解。一些語文教師會告訴學生，應該從道德與國家情懷兩個層面來著筆，這種以單方面強調的形式無疑局限了學生的思維發散。學生的寫作方法與思想理解均不相同，善于的文筆方面一旦受到限制，就會對學生心理上造成負擔，最終會影響學生的寫作狀態。

1.3寫作不切實際

作文本身來源于生活，在教師日常要求學生進行寫作訓練的過程中，需要提升學生要從實際的角度出發。以本人將山東濟南2018年的中考作文“從未止步”，作為本校學生的日常寫作訓練作文，部分男生因受到網絡小說與科幻題材電影的影響，寫作過于科幻偏離了作文的主旨，部分學生選擇寫作的角度經常會脫離生活。其實，很多教師在教學方面，缺少對學生寫作角度的提醒，學生在理解選取上，以“出其不意”的寫作角度，讓作文寫作的廢話過多，缺少了對生活的感悟，無法讓學生有效提升文學素養及寫作水平。

2.日常寫作訓練與中考作文的關系

2.1日常寫作訓練是提升中考作文能力的關鍵點

隨著我國課程改革的推進，國家也越來越重視中學生的素質教育，但中考作文的寫作技巧，需要在日常訓練進行教授。中考作文是展現中學生寫作能力，寫作訓練則可以視為展現學生協作能力的基石。在日常的寫作訓練中，應教授學生一定的寫作技巧及思路。通過日常的寫作訓練也可以及時了解學生寫作能力，針對不同學生開展不同培養策略。對于寫作基礎較為薄弱的學生應在初一階段，就為其打牢基礎，然后緩步培養該學生的寫作能力。日常寫作訓練作為最直接提升學生寫作水平，凸顯寫作問題的重要環節，以定期的形式開展日常寫作訓練，可以改善學生對語文作文的態度，提升學生綜合素養。

2.2日常寫作訓練是保障中考作文分數的手段

中學語文教學過程，語文基礎知識的教學需要教師結合不同的寫作技巧，讓學生能夠有效掌握寫作技巧的同時，理解作文主旨。語文作文其實屬于一門語言學科，日常寫作訓練需要從“聽”“說”“讀”“寫”四個層面結合培養，讓學生在平常的訓練中，掌握作文寫作的中心點，使其在中考作文寫作環節取得好成績。在平時的寫作訓練中，學生既可以夯實基礎，也可以豐富學生的語言，通過大量積累文學素材，讓學生了解每篇課文的寫作意圖與構思，增強學生寫作過程的結構設計能力，確保在中考作文寫作中，學生的用詞簡潔、文筆流暢，極大保障寫作分數。

3.中考作文序列化與加強日常寫作訓練的意義

3.1中考作文序列化與加強日常寫作訓練的重要性

通過對傳統中學生日常寫作訓練的教學方法，進行系統的整理與歸納后，筆者發現傳統的作文寫作訓練過程，教師只重視協作方法與技巧的指導，忽視了中學序列化作文實際教學價值。例如序列化作文的審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等環節，教師均存在一定程度的忽視，在教學中經常有一語帶過的現象。中考序列化作文成為學生的“軟肋”。在全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中，已經明確指出語文課程的基本理念之一，是“全面提高學生的語文素養。日常寫作訓練過程應重點培養學生對生活細節的觀察力與思考力、豐富中學生語文素養，提升其表達力與評價的能力。

3.2中考作文序列化與加強日常寫作訓練的教學體系

中考作文序列化與日常寫作訓練的教學體系的構建形式，應從中學傳統語文寫作教學的基礎上，加強中學生對素材與文體結構的理解，錘煉學生語言表達能力。通過不斷累積寫作的技巧，使學生豐富自己的寫作內容。教學體系的構建需要結合中學生的身心特點，教學內容上針對序列化作文的講解，應當以由淺到深、由抽象到具體的教學手法，形成橫向縱向結合的作文教學體系。

3.3中考作文序列化與加強日常寫作訓練的具體應用

中考作文序列化，降低了作文教學的隨意性，改善傳統教學帶來的“三無”狀態（即：無作文教材、無作文教學系統，又無作文教學序列）。在實際的教學過程中，教師應將以往中考作文作為實際案例，通過摘取作文主題，將序列作文分為若干專題，讓學生深入序列作文內部，形成中學作文寫作的主題系統。根據中學生年齡和年級特點，依據寫作學規律，探索適合七、八、九三個不同年級的作文教學策略，包括單元借鑒、文體結構、錘煉語言、技法探究、素材積累和小試身手六個方面的策略。

結束語

總之，中考作文與日常寫作練習之間，有著密不可分的關系。日常寫作不僅是對中學生日常寫作知識的積累，也是以不斷積累、收集、記錄等手段，使學生的寫作水平逐漸從量變質的過程。雖然，中學生在心智和理解上，尚未成熟，但是通過不斷的寫作練習來確保其寫作能力達到新的水平，從而保障中考作文取得理想的成績。中考作文多以命題與材料為主的方式呈現給學生，教師需要引導學生注重寫作基礎的同時，也要讓學生了解寫作是一個需要不斷積累的事情。

參考文獻

[1]葉成.中考寫作指導：問題與對策[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（12）：83-84.